Tələbə şəxsiyyətinin öyrənilməsi üçün diaqnostik üsullar. İbtidai məktəb yaşlı uşağın şəxsiyyətinin öyrənilməsinin proyektiv üsulları

Rene Gilles texnikası.

Bu proyektiv texnika uşağın şəxsiyyətlərarası münasibətlərini, onun sosial uyğunluğunu və başqaları ilə münasibətlərini öyrənmək üçün istifadə olunur.

Texnika vizual-şifahidir, uşaqları və ya uşaqları və böyükləri təsvir edən 42 şəkil, həmçinin mətn tapşırıqlarından ibarətdir. Onun diqqəti uşaq üçün vacib olan və onun digər insanlarla münasibətinə təsir edən müxtəlif həyat vəziyyətlərində davranış xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir.

Texnika ilə işə başlamazdan əvvəl uşağa şəkillərdəki suallara cavab vermələrinin gözlənildiyi bildirilir. Uşaq şəkillərə baxır, sualları və cavabları dinləyir və ya oxuyur.

Uşaq təsvir olunan insanlar arasında özünə yer seçməli və ya qrupda müəyyən bir yer tutan bir xarakterlə özünü tanımalıdır. Müəyyən bir insana daha yaxın və ya uzaq olmağı seçə bilər. Mətn tapşırıqlarında uşaqdan tipik davranış forması seçmək tələb olunur və bəzi tapşırıqlar sosiometrik tipə uyğun qurulur.

Beləliklə, texnika uşağın ətrafındakı müxtəlif insanlara münasibəti haqqında məlumat əldə etməyə imkan verir ailə mühiti) və hadisələr.

R.Gilles metodunu digər proyektiv testlərdən fərqləndirən sadəlik və sxematiklik yoxlanılan uşağın işini asanlaşdırmaqla yanaşı, onu nisbətən daha çox rəsmiləşdirməyə və kəmiyyətcə qiymətləndirməyə imkan verir. Nəticələrin keyfiyyətcə qiymətləndirilməsi ilə yanaşı, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin bu proyektiv texnikası psixoloji müayinənin nəticələrini bir sıra dəyişənlər baxımından və kəmiyyət baxımından təqdim etməyə imkan verir.

Uşağın şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemini xarakterizə edən psixoloji materialı şərti olaraq iki böyük dəyişən qrupuna bölmək olar.

1. Uşağın spesifik şəxsi münasibətlərini səciyyələndirən dəyişənlər: ailə mühitinə münasibət (ana, ata, nənə, bacı və s.), dost və ya rəfiqəyə, nüfuzlu böyüklərə münasibət və s.

2. Uşağın özünü xarakterizə edən və müxtəlif formalarda özünü göstərən dəyişənlər: ünsiyyətcillik, təcrid, dominantlığa can atma, davranışın sosial adekvatlığı.

anaya münasibət
ataya münasibət
ailə cütlüyü kimi ana və ataya münasibət,
bacı və qardaşlarla münasibət
nənə və baba ilə münasibət
bir dostla münasibət
müəllimlə münasibət
maraq, üstünlük arzusu,
ünsiyyətcillik, təcrid, adekvatlıq.

Müəyyən bir şəxsə münasibət, müvafiq münasibəti müəyyən etməyə yönəlmiş maksimum tapşırıqların sayına əsaslanaraq, bu şəxsin seçimlərinin sayı ilə ifadə edilir.

R.Gilles metodu sırf proyektiv olaraq təsnif edilə bilməz, bu, anket və proyektiv testlər arasında keçid formasıdır. Bu onun böyük üstünlüyüdür. O, şəxsiyyətin dərindən öyrənilməsi üçün bir vasitə kimi, həmçinin ölçmə və statistik emal tələb edən tədqiqatlarda istifadə edilə bilər.

Rene Gilles texnikasının açarı

Rene Gilles metodu üçün stimullaşdırıcı material.

1. Burada müxtəlif insanların oturduğu bir masa var. Oturduğunuz yeri xaçla işarələyin.

2.

3. Oturduğunuz yeri xaçla işarələyin.

4. İndi bir neçə nəfəri və özünüzü bu masanın ətrafına qoyun. Ailə münasibətlərini (ata, ana, qardaş, bacı) və ya dostunu, yoldaşını, sinif yoldaşını təyin edin.

5. Budur, başında yaxşı tanıdığınız bir adam oturur. Harada oturardınız? Bu adam kimdir?

6. Siz və ailəniz tətilinizi ev sahibləri ilə keçirəcəksiniz böyük ev. Ailəniz artıq bir neçə otağı tutub. Özünüz üçün bir otaq seçin.

7. Uzun müddətdir ki, dostları ziyarət edirsiniz. Seçdiyiniz (seçdiyiniz) otağı xaç ilə işarələyin.

8. Bir daha dostlarla. Bəzi insanların otaqlarını və otağınızı təyin edin.

9. Bir nəfərə sürpriz etmək qərarına gəldi.

Onların bunu etmələrini istəyirsən?
Kimə?
Yoxsa bəlkə vecinə deyilsən?

Aşağıya yazın.

10. İstirahət etmək üçün bir neçə günlük yola çıxmaq imkanınız var, ancaq getdiyiniz yerdə yalnız iki pulsuz yer var: biri sizin üçün, ikincisi başqa bir şəxs üçün. Kimi özünüzlə aparardınız?

Aşağıya yazın.

11. Çox dəyərli bir şeyi itirdiniz. Bu problemi ilk olaraq kimə deyəcəksiniz?

Aşağıya yazın.

12. Dişləriniz ağrıyır və pis dişi çəkdirmək üçün diş həkiminə getməlisiniz.

tək gedəcəksən?
Yoxsa kiminləsə?
Biri ilə gedirsənsə, o adam kimdir?

Aşağıya yazın.

13. Siz imtahandan keçdiniz. Bu barədə ilk olaraq kimə məlumat verəcəksiniz?

Aşağıya yazın.

14. Şəhərdən kənarda gəzirsən. Olduğunuz yeri xaçla işarələyin.

15. Başqa bir gəzinti. Bu dəfə harada olduğunuzu qeyd edin.

16. Bu dəfə haradasan?

17. İndi özünüzü və bir neçə nəfəri bu rəsmə yerləşdirin. Xaçlarla çəkin və ya işarələyin. Onların necə insanlar olduğunu imzalayın.

18. Sizə və bəzilərinə hədiyyələr verildi. Kimsə başqalarından daha yaxşı hədiyyə aldı. Onun yerində kimi görmək istərdiniz? Yoxsa bəlkə vecinə deyilsən? yaz.

19. Uzaq səfərə gedirsən, qohumlarından uzaqlara gedirsən. Ən çox kimi darıxmaq istərdiniz? Aşağıya yazın.

20. Budur, yoldaşlarınız gəzməyə gedirlər. Getdiyiniz yeri xaç ilə işarələyin.

21. Kiminlə oynamağı xoşlayırsan?

yaşınızdakı dostlarla
səndən kiçik
səndən yaşlı

Mümkün cavablardan birinin altını çəkin.

22. Bura oyun meydançasıdır. Harada olduğunuzu təyin edin.

23. Budur, yoldaşlarınız. Bilmədiyiniz səbəblərə görə döyüşürlər. Harada olacağınız xaç ilə işarələyin.

24. Bunlar oyun qaydaları üstündə mübahisə edən yoldaşlarınızdır. Harada olduğunuzu qeyd edin.

25. Bir dost sizi qəsdən itələdi və ayağınızdan yıxdı. Nə edəcəksən?

ağlayacaqsan?
Müəllimə şikayət etmək?
Onu vuracaqsan?
Onu görəcəksən?
Heç nə deməyəcəksən?

Cavablardan birinin altını çəkin.

26. Budur yaxşı tanıdığınız bir adam. Kreslolarda oturanlara nəsə deyir. Sən də onların arasındasan. Olduğunuz yeri xaçla işarələyin.

27. Ananıza çox kömək edirsiniz?

Az?
Nadir hallarda?

Cavablardan birinin altını çəkin.

28. Bu insanlar stolun ətrafında dayanıb, onlardan biri nə isə izah edir. Siz dinləyənlərdənsiniz. Harada olduğunuzu qeyd edin.

29. Sən və yoldaşların gəzirsən, bir qadın sənə nəsə başa salır. Olduğunuz yeri xaçla işarələyin.

30.Gəzinti zamanı hamı çəmənliyə yerləşdi. Harada olduğunuzu təyin edin.

31. Bunlar maraqlı tamaşaya baxan insanlardır. Olduğunuz yeri xaçla işarələyin.

32. Bu masa görünüşüdür. Olduğunuz yeri xaçla işarələyin.

33. Yoldaşlarınızdan biri sizə gülür. Nə edəcəksən?

ağlayacaqsan?
Çiyinlərinizi çəkəcəksiniz?

Onun adını çəkəcəksən, döyəcəksən?

Cavablardan birinin altını çəkin.

34. Yoldaşlardan biri dostunuza gülür. Nə edəcəksən?

ağlayacaqsan?
Çiyinlərinizi çəkəcəksiniz?
Ona güləcəksən?
Onun adını çəkəcəksən, döyəcəksən?

Cavablardan birinin altını çəkin.

35. Bir dost icazəsiz qələminizi götürdü. Nə edəcəksən?

Ağlamaq?
Şikayət?
Qışqırmaq?
Seçməyə çalışırsınız?
Onu vurmağa başlayacaqsan?

Cavablardan birinin altını çəkin.

36. Siz loto (yaxud dama və ya başqa bir oyun) oynayırsınız və ardıcıl iki dəfə uduzursunuz. Xoşbəxt deyilsən? Nə edəcəksən?

Cavablardan birinin altını çəkin.

37. Atan çölə çıxmağa icazə vermir. Nə edəcəksən?

Nəsə cavab verəcəksən?
şişirdinmi?
Ağlamağa başlayacaqsan?
Etiraz edəcəksiniz?

Cavablardan birinin altını çəkin.

38. Ana səni gəzməyə qoymur. Nə edəcəksən?

Nəsə cavab verəcəksən?
şişirdinmi?
Ağlamağa başlayacaqsan?
Etiraz edəcəksiniz?
Qadağaya qarşı çıxmağa çalışacaqsınız?

Cavablardan birinin altını çəkin.

39. Müəllim çıxıb sinfə nəzarəti sizə tapşırdı. Bu tapşırığı yerinə yetirməyə qadirsinizmi?

Aşağıya yazın.

40. Ailənizlə kinoya getmisiniz. Kinoteatrda çoxlu boş oturacaqlar var. harda oturacaqsan? Sizinlə gələnlər harada oturacaqlar?

41. Kinoteatrda çoxlu boş oturacaqlar var. Qohumlarınız artıq yerlərini tutublar. Oturduğunuz yeri xaçla işarələyin.

42. Yenə kinoteatrda. harda oturacaqsan?

Motivasiyanın öyrənilməsi üsulları (N. L. Belopolskayaya görə).

Davranışın təhsil və ya oyun motivlərinin üstünlüyünü müəyyən etmək üçün bir model olaraq, zehni doyma şəraitində bu və ya digər motivin tətbiqindən istifadə etmək təklif olunur. Bu vəziyyətdə, fəaliyyətin dəyişməsinin obyektiv göstəriciləri, öyrənilən motivin tətbiqindən əvvəl uşaqda zehni doyma vəziyyətinə səbəb olan tapşırığın keyfiyyəti və müddəti olacaqdır.

Əqli doyma təcrübəsində çertyoj dairələrindən eksperimental material kimi istifadə oluna bilər. Öyrənmə motivi ondan ibarətdir ki, subyektə indi “O” hərfini (və ya “0” rəqəmini) gözəl yazmağı öyrənəcəyi bildirilir. Əgər işinə görə ən yüksək qiymət - “5” almaq istəyirsə, o zaman ən azı 1 səhifəni gözəl yazmalıdır.

Oyun motivi aşağıdakı kimi ola bilər. Uşağın qarşısına dovşan və canavar fiqurları qoyulur (rəqəmlər əvəzinə bu heyvanların təsvirlərindən istifadə edə bilərsiniz). Mövzuya, dovşanın onu yeməməsi üçün canavardan gizlənməli olduğu bir oyun oynamaq təklif olunur. Uşaq dovşana hətta kələm sıraları ilə geniş bir sahə çəkərək ona kömək edə bilər. Sahə ağ kağız vərəqi olacaq, kələm isə dairələrlə təmsil olunacaq. Tarlada kələm sıraları bərabər və tez-tez olmalıdır və kələmlərin özləri də eyni ölçüdə olmalıdır, onda dovşan canavardan onların arasında gizlənə bilər. Məsələn, eksperimentator kələmin ilk iki cərgəsini çəkir, sonra uşaq müstəqil işləməyə davam edir.

Hansı halda (birinci və ya ikinci) dairələrin çəkilməsinin keyfiyyəti və tapşırığın müddəti daha yaxşı və daha uzun olacağından asılı olaraq, uşaqda fəaliyyət üçün ya təhsil, ya da oyun motivi üstünlük təşkil edir.

Metodologiya "Ailənin kinetik modeli" (KRS).

Testin təsviri.

"Ailənin kinetik nümunəsi" testi müəyyən şəxsiyyət anomaliyalarını müəyyən etməyə deyil, əhəmiyyətli və münaqişə vəziyyətlərində fərdi davranış tərzini, təcrübəni və affektiv reaksiyanı proqnozlaşdırmaq, şəxsiyyətin şüursuz aspektlərini müəyyənləşdirmək məqsədi daşıyır.

Eksperimental prosedur aşağıdakı kimidir:

Tədqiqat üçün sizə bir vərəq ağ kağız (21x29 sm), altı rəngli karandaş (qara, qırmızı, mavi, yaşıl, sarı, qəhvəyi), pozan lazımdır.

Test mövzusu təlimatı.

"Zəhmət olmasa ailənizi çəkin". Heç bir halda "ailə" sözünün nə demək olduğunu izah etməməlisiniz, çünki bu, tədqiqatın mahiyyətini təhrif edir. Uşaq nə çəkəcəyini soruşsa, psixoloq sadəcə təlimatları təkrarlamalıdır.

Tapşırığın müddəti məhdud deyil (əksər hallarda 35 dəqiqədən çox davam etmir). Tapşırığı yerinə yetirərkən protokolda qeyd edilməlidir:

a) detalların çəkilmə ardıcıllığı;
b) 15 saniyədən çox fasilə verir;
c) detalların silinməsi:
d) uşağın kortəbii şərhləri;
e) onların təsvir olunan məzmunla əlaqəsinə emosional reaksiyalar.

Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra şifahi olaraq mümkün qədər çox məlumat əldə etməyə çalışmaq lazımdır. Adətən aşağıdakı suallar verilir:

1. Mənə deyin, burada kim çəkilib?
2. Onlar harada yerləşirlər?
3. Onlar nə edirlər?
4. Onlar əylənir, yoxsa cansıxıcı? Niyə?
5. Çəkilən insanlardan hansı daha xoşbəxtdir? Niyə?
6. Onların arasında ən bədbəxt kimdir? Niyə?

Son iki sual uşağı hissləri açıq şəkildə müzakirə etməyə sövq edir, hər uşaq bunu etməyə meyllidir.

Buna görə də, uşaq onlara cavab vermirsə və ya rəsmi cavab verirsə, cavabda israr etməməlisiniz. Müsahibə zamanı psixoloq uşağın çəkdiyinin mənasını öyrənməyə çalışmalıdır: ayrı-ayrı ailə üzvlərinə olan hisslər; uşaq niyə ailə üzvlərindən birini çəkmədi (əgər bu baş vermişsə); şəklin müəyyən detalları uşaq üçün nə deməkdir (quşlar, heyvanlar).

Eyni zamanda, mümkünsə, cavab verməkdə israr edən birbaşa suallardan qaçınmaq lazımdır, çünki bu, narahatlıq, müdafiə reaksiyalarına səbəb ola bilər. Proyektiv suallar çox vaxt məhsuldar olur, məsələn: "Quş əvəzinə bir insan çəkilsəydi, o kim olardı?", "Qardaşınla sənin arasındakı rəqabətdə kim qalib olardı?", "Anam kimin olacaq?" onunla getməyə dəvət et? və s.

1. Təsəvvür edin ki, sirkə iki biletiniz var. Kimi sizinlə gəlməyə dəvət edərdiniz?
2. Təsəvvür edin ki, bütün ailəniz qonaqdır, amma sizdən biriniz xəstədir və evdə qalmaq məcburiyyətindədir. O kimdir?
3. Siz tikinti oyuncaqlarından ev tikirsiniz (kukla üçün kağızdan paltar kəsirsiniz) və bəxtiniz çatmır. Kimi köməyə çağıracaqsınız?
4. Maraqlı bir filmə "N" biletləriniz var (ailə üzvlərindən bir az). Kim evdə qalacaq?
5. Təsəvvür edin ki, kimsəsiz bir adada qapalı qalmısınız. Orada kiminlə yaşamaq istərdiniz?
6. Hədiyyə olaraq maraqlı loto aldınız. Bütün ailə oynamağa başladı, amma sən lazım olduğundan bir nəfərsən. Kim oynamayacaq?

Təfsir etmək üçün siz də bilməlisiniz:

A) öyrənilən uşağın yaşı;
b) ailəsinin tərkibi, qardaşlarının, bacılarının yaşı;
c) mümkünsə, uşağın ailədə, bağçada və ya məktəbdə davranışı haqqında məlumatın olması.

“Ailə rəsmləri” testinin nəticələrinin şərhi.

Rəsmin təfsiri şərti olaraq 3 hissəyə bölünür:

1) "Ailə fiquru" strukturunun təhlili;
2) ailə üzvlərinin qrafik təsvirlərinin xüsusiyyətlərinin şərhi;
3) rəsm prosesinin təhlili.

1. “Ailə Rəsmi”nin strukturunun təhlili və çəkilmiş və real ailənin tərkibinin müqayisəsi.

Ailədə emosional rifahı yaşayan bir uşağın tam bir ailəni çəkməsi gözlənilir.

Ailənin həqiqi tərkibinin təhrif edilməsi həmişə diqqətə layiqdir, çünki bunun arxasında demək olar ki, həmişə emosional münaqişə, ailə vəziyyətindən narazılıq var.

Ekstremal seçimlər təsvirlərdir:

a) insanlar ümumiyyətlə təsvir olunmur;
b) yalnız ailəyə aidiyyatı olmayan şəxslər təsvir edilir.

Çox vaxt bu reaksiyalar:

a) ailə ilə bağlı travmatik təcrübələr;
b) rədd edilmə, tərk edilmə hissi;
c) autizm (yəni uşağın ətrafdakı reallıqla təmasdan uzaqlaşması və öz təcrübələri dünyasına qərq olması ilə ifadə olunan psixoloji yadlaşma);
d) etibarsızlıq hissi, yüksək səviyyədə narahatlıq;
e) psixoloqla öyrənilən uşaq arasında zəif təmas.

Uşaqlar ailənin tərkibini azaldır, onlar üçün daha az emosional cəlbedici olan, münaqişə vəziyyətləri yaranan ailə üzvlərini cəlb etməyi "unudaraq". Onları çəkməməklə, uşaq, sanki, müəyyən insanlarla əlaqəli mənfi emosiyalardan qaçır.

Şəkildə çox vaxt qardaş və ya bacı yoxdur, bu da ailələrdə müşahidə olunan rəqabət vəziyyətləri ilə əlaqələndirilir. Uşaq, beləliklə, simvolik bir vəziyyətdə, valideynlərin ona olan itkin sevgisini və diqqətini "inhisar edir".

Bəzi hallarda, əsl ailə üzvlərinin əvəzinə uşaq kiçik heyvanları, quşları çəkir. Psixoloq həmişə uşağın onları kiminlə eyniləşdirdiyini aydınlaşdırmalıdır. Çox vaxt qardaşlar və ya bacılar bu şəkildə çəkilir, uşaq ailədəki təsirini azaltmağa, dəyərsizləşdirməyə və onlara qarşı simvolik təcavüz göstərməyə çalışır.

Əgər rəsmlərdə uşaq özünü çəkmirsə və ya ailə əvəzinə yalnız özünü çəkirsə, bu da emosional ünsiyyətin pozulmasından xəbər verir.

Hər iki halda rəssam özünü ailəyə daxil etmir, bu da cəmiyyət hissinin olmamasından xəbər verir. Şəkildə “mən”in olmaması daha çox rədd edilmə, rədd edilmə hiss edən uşaqlar üçün xarakterikdir.
Yalnız “Mən” rəqəmindəki təqdimat digər xüsusiyyətlərdən asılı olaraq müxtəlif psixoloji məzmunu göstərə bilər.

Əgər “mən” obrazında çoxlu sayda bədən detalları, rənglər, paltarların bəzəyi, fiqurun böyük ölçüsü varsa, bu, müəyyən eqosentriklikdən, isterik xarakter əlamətlərindən xəbər verir.
Öz-özünə rəsm kiçik ölçülü, sketchiness ilə xarakterizə olunursa, rəng sxemi ilə mənfi bir fon yaradılırsa, o zaman imtina, tərk etmə hissi, bəzən - otistik meyllərin mövcudluğunu güman edə bilərik.

Ailənin tərkibinin artması, ailənin rəsminə yad adamların daxil edilməsi də məlumatlandırıcı ola bilər. Bir qayda olaraq, bu, ailədəki yeganə uşaqların psixoloji ehtiyaclarının ödənilməməsi, digər uşaqlara (çəkilən itlər, pişiklər və s.) münasibətdə qoruyucu, valideynlik, aparıcı mövqe tutmaq istəyi ilə əlaqədardır, eyni məlumatları verə bilər ailə üzvlərinə əlavə olaraq).

Valideynlərə (və ya onların əvəzinə) əlavə olaraq, ailə ilə əlaqəli olmayan böyüklər, ailənin mənfi cəhətlərini qavrayışını, yaxın emosional təmaslarda uşağı qane edə biləcək bir insanın axtarışını və ya ailədə rədd edilmə, faydasızlıq hissinin nəticəsi.

2. Ailə üzvlərinin yeri.

Bəzilərinə işarə edir psixoloji xüsusiyyətləri ailə münasibətləri. Təhlil, rəsmin nəyi əks etdirdiyini - subyektiv olaraq real, arzu olunan və ya uşağın qorxduğu, qaçındığını ayırd etməyi zəruri edir.

Ailənin birləşməsi, əl-ələ verib ailənin çəkilməsi, onların ümumi fəaliyyətdə birliyi psixoloji rifahın göstəriciləridir. Əks xüsusiyyətlərə malik olan rəsmlər (ailə üzvlərinin parçalanması) emosional əlaqələrin aşağı səviyyədə olduğunu göstərə bilər.

Ailə üzvlərini məhdud bir yerə (qayıq, kiçik ev və s.), uşağın birləşmək, ailəni mitinq etmək cəhdindən danışa bilər (bu məqsədlə uşaq xarici şəraitə müraciət edir, çünki o, belə bir cəhdin mənasızlığını hiss edir).
Ailənin bir hissəsinin bir qrupda yerləşdiyi və bir və ya bir neçə şəxsin uzaqda olduğu rəsmlərdə bu, kənarlaşma, yadlaşma hissini göstərir. Bir ailə üzvünün özgəninkiləşdirilməsi halında, uşağın ona qarşı mənfi münasibətini güman etmək, bəzən ondan qaynaqlanan təhlükəni mühakimə etmək olar.

3. Çəkilmiş fiqurların xüsusiyyətlərinin təhlili.

Ayrı-ayrı ailə üzvlərinin qrafik təsvirinin xüsusiyyətləri geniş məlumat verə bilər: uşağın ayrı-ayrı ailə üzvünə emosional münasibəti, uşağın onu necə qəbul etməsi, uşağın "mən-imici" haqqında, onun haqqında. cinsi kimlik və s.

Uşağın ailə üzvləri ilə emosional münasibətini qiymətləndirərkən aşağıdakılara diqqət yetirilməlidir:

1) bədən hissələrinin sayı. Bunlar: baş, saç, qulaq, göz, şagirdlər, kirpiklər, qaşlar, burun, ağız, boyun, çiyinlər, qollar, ovuclar, barmaqlar, dırnaqlar, ayaqlar;
2) bəzək (geyim və bəzək detalları): papaq, yaxalıq, qalstuk, yay, ciblər, saç düzümü elementləri, paltarda naxışlar və bəzəklər;
3) fiqurun çəkilməsində istifadə olunan rənglərin sayı.

Bir insanla yaxşı emosional münasibət çoxlu sayda bədən hissələri, bəzək və müxtəlif rənglərdən istifadə ilə müşayiət olunur.

Böyük eskiz, rəsmin natamamlığı, bədənin əsas hissələrinin (baş, qollar, ayaqlar) buraxılması bir insana mənfi münasibətlə yanaşı, ona qarşı aqressiv impulsları da göstərə bilər.

Uşaqlar, bir qayda olaraq, reallığa uyğun gələn ən böyük ata və ananı çəkirlər.

Bəzi uşaqlar özlərini valideynlərinə ən böyük və ya bərabər ölçüdə çəkirlər. Bu ilə bağlıdır:

a) uşağın eqosentrikliyi;
b) "rəqibi" istisna edən və ya azaltan valideyn sevgisi üçün rəqabət.

Digər ailə üzvlərindən əhəmiyyətli dərəcədə kiçik olan uşaqlar özlərini çəkirlər:

a) öz əhəmiyyətsizliyini, faydasızlığını hiss etmək;
b) valideynlərdən qəyyumluq, himayə tələb edilməsi.

Rəqəmlərin mütləq dəyəri də informativ ola bilər. Böyük, tam səhifəli fiqurlar impulsiv, özünə güvənən, dominant uşaqlar tərəfindən çəkilir. Çox kiçik rəqəmlər narahatlıq, təhlükə hissi ilə əlaqələndirilir.

Təhlil edərkən rəsmə diqqət yetirin ayrı hissələr orqanlar:

1. Əllər dünyaya təsir etmək, digər insanların davranışlarına fiziki nəzarət etmək üçün əsas vasitələrdir.

Bir uşaq qaldırılmış qolları, uzun barmaqları ilə özünü çəkirsə, bu, çox vaxt aqressiv istəklərlə əlaqələndirilir.

Bəzən belə rəsmləri zahiri sakit və təmkinli uşaqlar çəkirlər. Ehtimal etmək olar ki, uşaq başqalarına qarşı düşmənçilik hiss edir, lakin onun aqressiv impulsları yatırılır. Belə öz-özünə rəsm həm də uşağın zəifliyini kompensasiya etmək istəyini, güclü olmaq, başqalarına hakim olmaq istəyini göstərə bilər. Bu təfsir, "aqressiv" qollara əlavə olaraq, uşaq da geniş çiyinləri və ya "kişilik" və gücün digər atributlarını çəkdikdə daha etibarlıdır.

Bəzən uşaq bütün ailə üzvlərini əlləri ilə çəkir, lakin onları özü üçün çəkməyi "unudur". Eyni zamanda uşaq özünü qeyri-mütənasib şəkildə kiçik çəkirsə, bu, gücsüzlük hissi, ailədəki öz əhəmiyyətsizliyi, başqalarının onun fəaliyyətini boğması, onu həddən artıq idarə etməsi hissi ilə bağlı ola bilər.

2. Baş- "Mən" lokalizasiya mərkəzi, intellektual fəaliyyət; üz - mühüm hissəsidir rabitə orqanları.

Rəsmdə üzün hissələri (gözlər, ağız) yoxdursa, bu, ciddi ünsiyyət pozğunluqlarını, izolyasiyanı, autizmi göstərə bilər. Əgər ailənin digər üzvlərini çəkərkən uşaq başını, üz cizgilərini atlayırsa və ya bütün üzü vurursa, bu, çox vaxt bu şəxslə münaqişə münasibəti, ona qarşı düşmən münasibəti ilə əlaqələndirilir.

Boyalı insanların üz ifadələri də uşağın onlara olan hisslərinin göstəricisi ola bilər. Ancaq uşaqlar gülümsəyən insanları çəkməyə meyllidirlər, bu, rəsmlərdə bir növ "möhür"dür, lakin bu, uşaqların başqalarını bu şəkildə qəbul etməsi demək deyil. Bir ailə rəsminin təfsiri üçün üz ifadələri yalnız bir-birindən fərqləndiyi hallarda əhəmiyyətlidir.

Qızlar oğlanlara nisbətən üz rəsmlərinə daha çox diqqət yetirirlər, bu, qızın cinsiyyətinin yaxşı olduğunu göstərir.

Qızların rəsmlərində bu an məşğuliyyətlə əlaqələndirilə bilər fiziki gözəllik, onların fiziki çatışmazlıqlarını kompensasiya etmək istəyi, qadın davranışının stereotiplərinin formalaşması.

Ağızdan aqressiyaya meylli uşaqlarda dişlərin təqdimatı və ağzının qabarıqlığı çox rast gəlinir. Bir uşaq özünü deyil, başqa bir ailə üzvünü bu şəkildə çəkirsə, bu, çox vaxt qorxu hissi, bu şəxsin uşağa qarşı düşmənçilik hissi ilə əlaqələndirilir.

Hər bir yetkin bir insanın çəkdiyi rəsmdə yaşla zənginləşən müəyyən detallarla xarakterizə olunur və rəsmdə onların buraxılması, bir qayda olaraq, bəzi funksiyaların inkarı, münaqişə ilə əlaqələndirilir.

Rəsmlərdəki uşaqlarda iki müxtəlif sxemlər müxtəlif cinslərdən olan şəxslərin çəkilməsi. Məsələn, kişinin gövdəsi çəkilir oval forma, qadınlar - üçbucaqlı.

Əgər uşaq eyni cinsdən olan digər fiqurlarla eyni şəkildə özünü çəkirsə, o zaman adekvat cinsi identifikasiyadan danışa bilərik. İki fiqurun, məsələn, oğul və atanın təqdimatındakı oxşar detallar və rənglər, oğlunun atası kimi olmaq istəyi, onunla eynilik, yaxşı emosional təmaslar kimi şərh edilə bilər.

4. Rəsm prosesinin təhlili.

Rəsm prosesini təhlil edərkən aşağıdakılara diqqət yetirməlisiniz:

a) ailə üzvlərinin çəkilmə ardıcıllığı;
b) detalların çəkilmə ardıcıllığını;
c) silmək;
d) artıq çəkilmiş obyektlərə, detallara, rəqəmlərə qayıtmaq;
e) fasilələr;
e) spontan şərhlər.

Ümumilikdə rəsm prosesinin şərhi tezisini həyata keçirir dinamik xüsusiyyətlər rəsm düşüncədə dəyişikliklər, hisslərin aktuallaşması, gərginlik, münaqişələr yatır, onlar uşağın rəsminin müəyyən detallarının əhəmiyyətini əks etdirir.

Rəsmdə uşaq əvvəlcə ən əhəmiyyətli, əsas və ya ən emosional yaxın insanı təsvir edir. Tez-tez ana və ya ata əvvəlcə çəkilir. Uşaqların tez-tez özlərini ilk çəkənlər olması, yəqin ki, onların yaş xüsusiyyəti kimi eqosentrizmi ilə bağlıdır. Əgər ilk uşaq özünü deyil, valideynlərini deyil, digər ailə üzvlərini çəkirsə, deməli, bu onun üçün ən emosional sifətlərdir.

Uşağın ananı ən son çəkdiyi hallar var. Çox vaxt bu ilə əlaqələndirilir mənfi münasibət Ona.

İlk çəkilmiş fiqur diqqətlə çəkilib bəzədilibsə, o zaman düşünmək olar ki, bu, ailənin ən sevimli üzvüdür, uşağın hörmət etdiyi və ona oxşamaq istəyir.

Bəzi uşaqlar əvvəlcə müxtəlif əşyalar çəkirlər, baza xətti, günəş, mebel və s. və yalnız sonuncu yerdə insanları təsvir etməyə başlayırlar. Tapşırığın yerinə yetirilməsində belə bir ardıcıllığın bir növ müdafiə olduğuna inanmaq üçün əsas var, onun köməyi ilə uşaq vaxtında xoşagəlməz işi geri itələyir. Çox vaxt bu, disfunksiyalı ailə vəziyyəti olan uşaqlarda müşahidə olunur, lakin bu, uşaqla psixoloq arasında zəif təmasların nəticəsi ola bilər.

Eyni ailə üzvlərini, əşyaları, təfərrüatları çəkməyə qayıtmaq onların uşaq üçün əhəmiyyətini göstərir.

Müəyyən detalları çəkməzdən əvvəl fasilələr, ailə üzvləri ən çox ziddiyyətli münasibətlə əlaqələndirilir və motivlərin daxili dissonansının xarici təzahürüdür. Şüursuz bir səviyyədə uşaq, sanki, bir insanı və ya mənfi duyğularla əlaqəli bir detalı çəkib-çəkməməyə qərar verir.

Çəkilmişləri silmək, yenidən çəkmək həm çəkilmiş ailə üzvünə münasibətdə mənfi duyğularla, həm də müsbət emosiyalarla əlaqələndirilə bilər. Rəsmin yekun nəticəsi həlledicidir.

Spontan şərhlər çox vaxt uşağın çəkilən məzmununun mənasını aydınlaşdırır. Buna görə də onları diqqətlə dinləmək lazımdır. Onların görünüşü rəsmdəki ən emosional "yüklü" yerlərə xəyanət edir. Bu, həm rəsmdən sonrakı suallara, həm də şərh prosesinin özünə rəhbərlik etməyə kömək edə bilər.

Humanist təhsil sisteminin formalaşdırılması, şagird şəxsiyyətinin inkişafına diqqətin yönəldilməsi, məktəbin tədris prosesinə yeni tədris texnologiyalarının tətbiqi həm şagirdin, həm də müəllimin fəaliyyətinin nəticələrinin müəyyənləşdirilməsinə ənənəvi yanaşmalara yenidən baxılmasını zəruri edir. müəllim.

İndiyə qədər faktiki olaraq belə bir fikir formalaşıb ki, ümumilikdə təhsilin, xüsusən də tədrisin nəticələri yalnız məktəblilərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının səviyyəsi ilə qiymətləndirilə bilməz. Didaktistlər, metodistlər, psixoloqlar təlimin gedişində şagirdin inkişafının göstəricilərini axtarırlar. İnkişaf yeni fəaliyyət formalarının, uşağın şəxsiyyətinin yeni keyfiyyətlərinin, reallığa, ətrafındakılara, özünə yeni münasibətlərin yaranması ilə müəyyən edilir. İnkişaf vəziyyəti təkcə uşaqların müstəqil idrak fəaliyyətinin təşkili deyil, həm də onu müşayiət edən çətinliklərin məcburi şəkildə aradan qaldırılması, intellektual qüvvələrin gərgin işinə səbəb olur, bunun nəticəsində uşağın şəxsiyyətinin sürətlə formalaşması baş verir. Bu, yalnız fəaliyyətin müsbət daxili motivləri, şagirdin öyrənmənin çətinliklərini könüllü qəbul etməsi, zəruri qiymətləndirmə hərəkətlərini mənimsəməsi, hadisələrə analitik-tənqidi yanaşma tərzini inkişaf etdirməsi əsasında mümkündür.

Uşağın fərdi inkişafının bir çox göstəriciləri ənənəvi olaraq müəllimlər tərəfindən idarə olunan şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqları ilə eyni deyil və ümumi qəbul edilmiş yoxlama üsulları ilə müəyyən edilə bilməz. Bundan əlavə, müasir pedaqoji şüurda uğura inamın formalaşdığını söyləmək olar öyrənmə fəaliyyətlərişagirdlər, onların inkişaf tempi və səviyyələri təkcə uşaqların təbii xüsusiyyətlərindən deyil, həm də müəllimin tədris fəaliyyətinin xarakterindən asılıdır. Bütün bunlar yoxlama, nəzarət və uçota məruz qalan təhsil prosesi iştirakçılarının fəaliyyət göstəricilərinin dairəsini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir və təkcə tələbələrin deyil, həm də müəllimlərin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsini zəruri edir. Bu isə artıq pedaqoji diaqnostika sferasındadır.

"Pedaqoji diaqnostika" termininin təriflərindən biri K. Ingenkampın eyni adlı kitabında tapıla bilər "". Müəllif yazır: “Pedaqoji diaqnostika”. - birincisi, fərdi təlim prosesini optimallaşdırmaq, ikincisi, cəmiyyətin maraqlarına uyğun olaraq, təlim nəticələrinin düzgün müəyyən edilməsini təmin etmək və üçüncüsü, hazırlanmış meyarları rəhbər tutmaqla, tələbələri bir təhsil qrupundan köçürərkən səhvləri minimuma endirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. digəri, onları müxtəlif kurslara göndərərkən və təhsil ixtisasını seçərkən. Bu məqsədlərə nail olmaq üçün diaqnostik prosedurlar zamanı, bir tərəfdən, fərdlər və bütövlükdə təlim qrupunun nümayəndələri üçün mövcud olan öyrənmə üçün ilkin şərtlər, digər tərəfdən, təlimin təşkili üçün zəruri şərtlər müəyyən edilir. sistemli öyrənmə və idrak prosesi müəyyən edilir. Pedaqoji diaqnostikanın köməyi ilə təhsil prosesi təhlil edilir və təlim nəticələri müəyyən edilir. Eyni zamanda, diaqnostik fəaliyyət dedikdə (diaqnostik vasitələrdən istifadə etməklə və ya istifadə etmədən) zəruri elmi keyfiyyət meyarlarına riayət etməklə, müəllimin tələbələri müşahidə etdiyi və anketlər apardığı, müşahidə və sorğu məlumatlarını və nəticələrə dair hesabatları işlədiyi bir proses başa düşülür. davranışını təsvir etmək, onun motivlərini izah etmək və ya gələcək davranışı proqnozlaşdırmaq üçün əldə edilir.

V.G. Maksimov hesab edir ki, pedaqoji diaqnostika kifayət qədər aydın ifadə olunmamış formada, müəllim və şagirdin dərsdə qarşılıqlı əlaqəsindən başlayaraq bütövlükdə təhsil sisteminin idarə edilməsinə qədər hər hansı bir pedaqoji prosesdə mövcuddur. Bu formada da görünür nəzarət işləri, həm şagirdin, həm də müəllimin hər hansı bir xüsusiyyətində, tədris prosesinin səmərəliliyinin müəyyən edilməsində və s.

"Pedaqoji diaqnostika" konsepsiyasında V.G. Maksimov sifətə diqqət yetirir pedaqoji(psixoloji diaqnoz da var), onun fikrincə, bu diaqnozun aşağıdakı xüsusiyyətlərini xarakterizə edir: birincisi, diaqnoz pedaqoji məqsədlər üçün aparılır, yəni təhlil və şərh əsasında əldə etməyə yönəldilmişdir. , yeni məlumatlar təhsilin (təlim, tərbiyə) keyfiyyətinin yüksəldilməsi və şagird şəxsiyyətinin inkişafı haqqında; ikincisi, ən əsası, müəllimin özünün pedaqoji işinin keyfiyyəti haqqında prinsipcə yeni mənalı məlumatlar verir; üçüncüsü, müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin məntiqinə üzvi şəkildə uyğun gələn metodlardan istifadə etməklə həyata keçirilir; dördüncü, pedaqoji diaqnostikanın köməyi ilə müəllimin fəaliyyətinə nəzarət və qiymətləndirmə funksiyaları gücləndirilir; beşincisi, hətta bəzi ənənəvi istifadə olunan təlim və tərbiyə vasitələri və metodları pedaqoji diaqnostika vasitələrinə və metodlarına çevrilə bilər.

Pedaqoji diaqnostikanın məqsədi, görə I.P. Podlasy, təhsil prosesinin gedişatının məhsuldarlığı ilə əlaqədar vaxtında müəyyən edilməsi, qiymətləndirilməsi və təhlilidir. Tədris prosesinin məhsuldarlığının göstəricilərindən biri də budur akademik uğur tələbələr, lakin onun standartını müəyyən etmək olduqca çətindir. Diaqnostik nəticələr yalnız obyektiv tələbləri deyil, həm də əks etdirməlidir real imkanlar və hər bir tələbənin uğuru. diaqnostik strategiya, görə V.I. Zagvyazinsky, bir tələb də ehtiva edir təlim nəticələrinin hərtərəfli yoxlanılması koqnitiv (biliklərə və onun tətbiqi üsullarına yiyələnmə), psixoloji (şəxsi inkişaf) və sosial (sosial uyğunlaşma) sferalarında.

IN koqnitiv sahə biliklərin mənimsənilmə səviyyəsi təlim məqsədlərinin taksonomiyasına (iyerarxiyasına) uyğun olaraq (B.Blum), eləcə də həm tipik, həm də yaradıcı hərəkətlərə münasibətdə tanınma, dərk etmə, mənimsəmə, mənimsəmə səviyyələri aşkarlanır.

IN psixoloji sahə nitqin, təfəkkürün, yaddaşın, diqqətin, standart (tipik) və qeyri-standart situasiyalarda hərəkət etmək bacarığının inkişafı yoxlanılır. Motivasiya (maraq, bilik istəyi) qabiliyyətlərinin (idrak, kommunikativ, empatik, yaradıcı və s.) inkişafını başa düşmək çox vacibdir.

IN sosial sahə sosial normaları mənimsəmə dərəcəsi, əxlaqi-hüquqi özünüdərk, sosial fəallıq, kollektivdə uyğunlaşma qabiliyyəti və dəyişən sosial mühitə uyğunlaşma qabiliyyəti diaqnozu qoyulur.

V. İ. Zaqvyazinski işarə edir öyrənmə qabiliyyəti və ya öyrənmə uğurunun ən mühüm interaktiv göstəricisi kimi əlavə öyrənmə qabiliyyəti.

V.G. Maksimov aşağıdakıları vurğuladı və təsvir etdi pedaqoji diaqnostikanın funksiyaları.

1. Funksiya rəy Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, şagirdlərin inkişafının müəyyən mərhələsində tərbiyə və təhsil səviyyələri haqqında diaqnostik məlumatlar keçmiş pedaqoji təcrübənin təhlili və sonrakı pedaqoji prosesin qurulması üçün əsas məlumat rolunu oynayır.

1)Təxmini funksiya dəyər yönümlü, tənzimləyici-düzəldici, stimullaşdırıcı və ölçmə kimi aspektlərdə özünü göstərir. Bu funksiyanın həyata keçirilməsi prosesində şagirdlərin insanlar və özləri haqqında təsəvvürləri və konsepsiyaları zənginləşir, onlar öz keyfiyyətlərini cəmiyyətin tələbləri ilə müqayisə etmək imkanı əldə edirlər ki, bu da dəyər oriyentasiyalarının dəyişməsinə şərait yaradır. Obyektiv qiymətləndirmə şagirdlərin özünü inkişafını stimullaşdırır. Öz keyfiyyətlərini və akademik uğurlarını digər tələbələrin nailiyyətləri ilə müqayisə edərək, tələbə sosial statusunu müəyyən edir. Kollektivdən və müəllimdən özü haqqında məlumat alır və bu məlumat vasitəsilə özünü dərk edir. Beləliklə, diaqnostika özünü tanımağın təşkili vasitəsi kimi çıxış edə bilər.

2)idarəedici pedaqoji diaqnostikanın funksiyası tələbə kollektivinin və tələbə şəxsiyyətinin inkişafının idarə edilməsinin əsas mərhələləri ilə bağlıdır. Buna uyğun olaraq, Üç növ diaqnostika: 1) ilkin, tələbələrin idrak fəaliyyətinin planlaşdırılması və idarə edilməsi ilə bağlı; 2) cari (düzəldici) tələbələrin idrak fəaliyyətinin təşkili prosesində həyata keçirilən və müəllimi şagirdlərin inkişafında baş verən dəyişikliklərə istiqamətləndirən diaqnostika; 3) ümumiləşdirmə müəllimin gələcək dövr üçün öyrənmə fəaliyyətinin korreksiyası üçün əsas məlumatları təqdim edən diaqnostika

V.I.-də diaqnostik funksiyaların müəyyənləşdirilməsinə bir az fərqli yanaşma. Zaqvyazinski. O, maarifləndirici, stimullaşdırıcı, analitik və düzəldici, maarifləndirici, inkişaf etdirici və nəzarət funksiyalarını ayırır.

təhsil funksiyası yoxlama, nəzarət, uçot öyrənmənin üzvi elementləri olaraq qalır və onların vəzifəsi işlərin vəziyyətini, öyrənmə səviyyəsini müəyyən etmək, düzəltmək deyil, öyrənməni təşviq etmək, səhvləri düzəltmək, təlimatlandırmaq və gələcək irəliləyişlərə kömək etməkdir.

Stimullaşdırıcı funksiya təhsilin davamı və əlavəsi kimi, nəzarətin şagirdin fəaliyyətini pozmamasını, əksinə onu ruhlandırmasını, yeni məqsədlərin əldə edilməsinə, daha yüksək səviyyəli öyrənmə və inkişafa inamı təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Analitik-korreksiyaedici funksiya müəllimin pedaqoji əksi, onun introspeksiyası, təlimin planlaşdırılması və təşkilinin təkmilləşdirilməsi ilə bağlıdır. Bu funksiya həm də şagirdə, çətinliklərin aradan qaldırılması yollarına, təhsil fəaliyyətinin korreksiyasına və özünü korreksiyasına aiddir.

Təhsil və inkişaf funksiyaları adekvat heysiyyət, məsuliyyət, istək, könüllü özünütənzimləmə və digər sosial dəyərli qabiliyyət və xarakter xüsusiyyətlərinin formalaşması ilə bağlıdır.

nəzarət funksiyası nailiyyət səviyyəsi, onun norma və standartlara uyğunluğu, habelə biliklərin əldə edilməsi və inkişafının daha yüksək səviyyələrinə doğru irəliləyişin qeydini təqdim edir.

Funksiyaların məzmunu göstərir ki, diaqnostika kursantların bilik və bacarıqlarının ənənəvi testindən daha geniş və dərin məna daşıyır. Doğrulama, mənşəyini izah etmədən yalnız nəticələri bildirir. Diaqnoz, I.P. Podlasy, nəticələri onlara nail olmağın yolları, yolları ilə bağlı nəzərdən keçirir, təmayülləri, təlim məhsullarının formalaşması dinamikasını aşkar edir.

IN diaqnostikanın tərkibi proses və təlim nəticələrinə nəzarət, yoxlama, qiymətləndirmə, statistik məlumatların toplanması, onların təhlili, dinamikanın, meyllərin müəyyən edilməsi, gələcək inkişafın proqnozlaşdırılması daxildir. Qısa Təsvir sadalanan komponentlərdən bəziləri V.I. Zaqvyazinski.

İmtahan- biliyin və inkişafın mənimsənilməsində uğur və çətinliklərin müəyyən edilməsi prosesi, təlim məqsədlərinə çatma dərəcəsi.

Nəzarət- müqayisə əməliyyatı, planlaşdırılan nəticənin istinad tələbləri və standartlarla müqayisəsi.

Mühasibat uçotu- biliklərin mənimsənilməsi və tələbələrin inkişafı prosesinin dinamikası və tamlığı haqqında təsəvvür əldə etməyə imkan verən yoxlama və nəzarət göstəricilərinin müəyyən edilməsi və sistemə daxil edilməsi.

Sinif -öyrənmənin gedişi və nəticələri haqqında onun keyfiyyət və kəmiyyət təhlilini özündə əks etdirən və tələbələrin tədris işinin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasını stimullaşdırmağa yönəlmiş mülahizələr.

İşarələmə- təhsil fəaliyyətinin nəticələrini, onun uğur dərəcəsini müəyyən etmək üçün rəsmi qəbul edilmiş şkala üzrə bal və ya dərəcənin müəyyən edilməsi.

Prosedur baxımından diaqnostika və nəzarət aşağıdakı kimi fərqlənir: diaqnostikada “istinad nöqtəsi” olan qiymətləndirmə standartı olmalıdır. Bu standart Obyektiv şəkildə ifadə edilməlidir! Nəzarət isə SUBJEKTİV reytinq şkalasından istifadə etməklə həyata keçirilir.

Başlanğıc nöqtəsi “ideal nümunə” deyil, ondan çıxmaqla” və bu gün buraxılmış səhvləri və çatışmazlıqları düzəltmək yolu ilə şagirdin qiymətləndirilməsi formalaşdırılır, lakin davamlı təhsil üçün zəruri olan və faktiki olaraq əksər tələbələrin əldə etdiyi təhsil nailiyyətlərinin istinad səviyyəsidir. tələbələr. Bu istinad səviyyəsinə nail olmaq uşağın qeyd-şərtsiz təhsil uğuru kimi şərh olunur. Fərdi təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinin "əlavə metodu" ilə aparılması təklif olunur, burada istinad səviyyəsinə nail olmaq qeyd olunur və

fərdi təhsil nailiyyətlərinin dinamikasını xarakterizə edən kumulyativ qiymətləndirmə sisteminin (portfelinin) istifadəsi.

Pedaqoji ölçmələrin nəzəriyyəsi və praktikasının tələblərinə uyğun olaraq, nəticələrinə əsasən qərarlar qəbul edilən qiymətləndirmə prosedurları yüksək dərəcədə obyektivliyə malik olmalıdır ki, bu da özünü iki əsas xüsusiyyətlə göstərir: qiymətləndirmənin əsaslılığı və etibarlılığı. alətlər və prosedurlar.

Yekun qiymətləndirmənin etibarlılığı qiymətləndirmənin məzmununun planlaşdırılan nəticələrə uyğunluğuna aiddir. Ölçmələrin və qiymətləndirmə prosedurlarının etibarlılığı bütün planlaşdırılan nəticələrin əhatə olunmasının tamlığını və onların nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinin adekvatlığını nəzərdə tutur. Bu, inteqrasiya olunmuş yanaşma tələb edir, yəni müxtəlif formalar və qiymətləndirmə üsulları.

Yekun qiymətləndirmənin etibarlılığı alətlərin peşəkar inkişafı, o cümlədən ayrı-ayrı tapşırıqların və bütövlükdə işin, meyarların və qiymətləndirmə şkalalarının eksperimental yoxlanılması, habelə qiymətləndirmə prosedurlarının standartlaşdırılması üçün bütün tələblərə uyğunluğu ilə təmin edilməlidir.

Pedaqoji ölçmələrdə təhsilin nəticələrinin təsvirinin üç səviyyəsini nəzərdən keçirmək adətdir: planlaşdırılmış, faktiki və əldə edilmiş.

Birinci səviyyə - planlaşdırılmış - əsas təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə daxil edilən və həyata keçirilən nəticələri xarakterizə edir. təhsil proqramı bu təhsil səviyyəsi üçün nümunə proqramlar fərdi fənlər üçün

İkinci səviyyə - reallaşdırıla bilən - konkret müəllimin şəxsi münasibətindən, fənninə münasibətindən və peşəkar keyfiyyətlərindən asılı olaraq arzuladığı nəticələri səciyyələndirir.

Ölçmə prosesində nəticələrin təsvirinin üçüncü səviyyəsi meydana çıxır - əldə edilmiş, bu, tələbələrin real nailiyyətlərinin səviyyəsini xarakterizə edir.

Pedaqoji ölçmələrin nəticələrinin göstərdiyi kimi, şagirdlərin real nailiyyətləri onların normativ sənədlərdə nəzərdə tutulan səviyyəsindən və müəllimlərin reallaşdırdığı səviyyədən həmişə aşağı olur.

Bu o deməkdir ki, pedaqoji ölçmələr zamanı bütün tələbələrin təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin bütün planlaşdırılan nəticələrinə nail olmasını qeyd etmək praktiki olaraq mümkün deyil.

İbtidai ümumi təhsilin federal dövlət standartı üç əsas nəticə qrupunu - şəxsi, meta-mövzu və mövzunu müəyyən edir.

İbtidai təhsilin planlaşdırılmış nəticələri şəxsi, meta-fən və fənn nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün mənalı və meyar əsaslı əsas rolunu oynayır. Fərdi yekun qiymətləndirməyə yalnız ibtidai ümumi təhsilin planlaşdırılmış nəticələrinin “Məzun öyrənəcək” bölməsində təsvir olunan fənn və meta-fənn nəticələri təqdim olunur. Məzunların şəxsi nəticələri orta məktəb standartların tələblərinə tam uyğun olması yekun qiymətləndirməyə tabe deyil.

Daxili qiymətləndirmə sistemi çərçivəsində tələbələrin fərdi inkişafının optimallaşdırılması probleminin həllinə yönəlmiş və üç əsas komponenti özündə birləşdirən fərdi şəxsi nəticələrin formalaşmasının məhdud qiymətləndirilməsi mümkündür:

Şagirdin nailiyyətlərinin və müsbət keyfiyyətlərinin xüsusiyyətləri;

Uşağın həm nailiyyətləri, həm də psixoloji problemləri nəzərə alınmaqla prioritet vəzifələrin və şəxsi inkişafın istiqamətlərinin müəyyən edilməsi;

Yekun qiymətləndirmənin məzmunu ümumiləşdirilmiş formada təqdim olunan planlaşdırılan nəticələrin məzmunu və strukturu ilə müəyyən edilir. Buna görə də alətlərin hazırlanmasından əvvəl (ayrıca tapşırıqlar və yoxlama işləri) planlaşdırılan nəticələri dəqiqləşdirmək, onları standartlaşdırılmış ölçmə vasitələri yaratmağa imkan verən formada təqdim etmək lazımdır. Bu prosedur əməliyyatlaşdırma adlanır. Bu prosedur prosesində hər bir planlaşdırılan nəticə “əldə edilə bilənlik” və “ölçülə bilənlik” diqqət mərkəzində saxlanılır, yəni. tələbələrin təlim prosesində mənimsəməli olduqları və onların inkişafının müxtəlif səviyyələrində istifadə olunan qiymətləndirmə prosedurları çərçivəsində ölçülə bilən bacarıq və bilik elementləri göstərilir. Beləliklə, operativləşdirmə prosesində qiymətləndirmənin məzmunu və meyar bazası, yəni tələbənin cavabına olan xüsusi tələblər (bu planlaşdırılan nəticəyə nail olmaq üçün qərar qəbul etmək üçün onlara nümayiş etdirilməlidir) müəyyən edilir. Kitabda riyaziyyat və rus dilində planlaşdırılmış nəticələrin operativləşdirilmiş siyahıları tapşırıq nümunələri ilə təqdim edilmişdir: "İbtidai məktəbdə planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsinin qiymətləndirilməsi" / red. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova).

Fərqli xüsusiyyət Standartlar çərçivəsində hazırlanmış planlaşdırılmış nəticələrin əldə edilməsinin qiymətləndirilməsi üzrə yekun işlər onların fənn bilik və bacarıqlarının mənimsənilməsini və təhsil vəziyyətlərində onları təkrar istehsal etmək qabiliyyətini qiymətləndirməyə deyil, bilik və bacarıqları tətbiq etmək bacarığını qiymətləndirməyə yönəldilmişdir. müxtəlif situasiyalarda, o cümlədən real həyata yaxın şəraitdə ibtidai məktəbdə əldə edilmiş bacarıqlar.

Bu, tələbələrin əldə etdikləri bilik və bacarıqları çoxaltmamalı, lakin tədris-praktik və ya təhsil-idrak vəzifələrini həll etməli olduqları iki qrup tapşırıq qrupunun işinə və işinə daxil edilməsinə təsir etdi. Birinci qrupa əsas (istinad) səviyyəli tapşırıqlar daxil idi.Bu səviyyəyə nail olmağın qiymətləndirilməsi həll metodunun aydın olduğu standart tapşırıqlardan (tapşırıqlardan) istifadə etməklə həyata keçirilir. Həll metodunun açıq şəkildə göstərilmədiyi ikinci qrupun (qabaqcıl səviyyəli tapşırıqlar) tapşırıqlarını yerinə yetirərkən, tələbə ona məlum olanlardan bir üsul seçməli və ya iki və ya üç öyrəniləni birləşdirərək müstəqil həll metodu qurmalıdır. onları çevirmək. Bu səviyyəyə nail olmağın qiymətləndirilməsi həyata keçirilmə metodunun açıq şəkildə göstərilmədiyi tapşırıqlardan (tapşırıqlardan) istifadə etməklə həyata keçirilir və tələbə öyrənilən metodlardan birini müstəqil seçməli və ya yenisini yaratmalıdır.

Standartlaşdırılmış yekun qiymətləndirmənin obyekti iki əsas fənn (riyaziyyat və rus dili) və iki fənlərarası proqram ("Oxu: məlumatla işləmək" və "Ümumbəşəri təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramı" üzrə ibtidai təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin planlaşdırılmış nəticələridir. ”).

Təhsilin ilkin mərhələsində tələbələrin rus dili və riyaziyyat üzrə əsas bilik sisteminin mənimsənilməsi və aşağıdakı meta-mövzu hərəkətlərinin mənimsənilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir:

Şüurlu oxuma bacarıqlarını və məlumatla işləmək bacarıqlarını vurğulamaq lazım olan nitq;

Kommunikativ, müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığı üçün zəruridir.

Üç yekun işi yerinə yetirərkən qeyd olunan nəticələri yoxlamaq məqsədəuyğundur: 1) rus dili üzrə yekun iş; 2) riyaziyyatdan yekun iş;

3) fənlərarası əsasda yekun hərtərəfli iş.

Pedaqoji ölçülər praktikasında qəbul edilir, mənimsənilməsi üçün minimum meyar tədris materialı bütün işi tamamlamaq üçün alına biləcək maksimum balın 50-65%-i aralığındadır. Doğrulama işində yalnız cavab seçimi olan tapşırıqlar varsa, mənimsənmə meyarı 65% -dir. Test işində yalnız sərbəst cavablı (qısa və ya ətraflı) tapşırıqlardan istifadə olunursa, mənimsənilmə meyarı 50% təşkil edir.

Qabaqcıl səviyyə üçün siz əsas səviyyə ilə eyni meyardan istifadə edə bilərsiniz: maksimum balın 50% -65%, lakin qabaqcıl səviyyənin tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün.

Ümumiyyətlə, yekun qiymətləndirmə uşağın təhsil nailiyyətlərində fərdi irəliləyişləri qeyd etməyə imkan verməlidir, yəni. uşağı özünə münasibətdə qiymətləndirin. Digər tərəfdən, yekun qiymətləndirmə hər bir uşağın və bütün şagirdlərin təhsil nailiyyətləri haqqında obyektiv və etibarlı məlumatları təqdim etməlidir.

Məzunun yekun qiymətləndirilməsində iki komponenti ayırd etmək lazımdır: tələbələrin fərdi təhsil nailiyyətlərinin dinamikasını, onların planlaşdırılmış nəticələrin mənimsənilməsində tərəqqisini xarakterizə edən yığılmış qiymətləndirmələr və tapşırıqların səviyyəsini xarakterizə edən standartlaşdırılmış yekun işlərin qiymətləndirilməsi. ibtidai məktəbləri bitirərkən əsas biliklər sisteminə münasibətdə əsas formalaşmış fəaliyyət üsullarının tələbələri.

Özünə nəzarət üçün suallar və tapşırıqlar

1. Prosesin və təlim nəticələrinin pedaqoji diaqnostikasının mahiyyəti, strategiyası və tərkibi nədir?

2. Müəllim məktəblilərin fərdiliyinin diaqnostikasında hansı pedaqoji vasitələrdən istifadə edə bilər?

3. Kiçiklərin fərdiliyini öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuş diaqnostik pedaqoji vasitələr arasında fərq nə olacaq məktəb yaşı?

4. Şagirdlərin uğursuzluğunun səbəbləri hansılardır?

Müəllim şagirdlərin maraq və hobbilərini, həmyaşıdları, qohumları və böyükləri ilə münasibətlərini, xarakter xüsusiyyətlərini, uşağın emosional vəziyyətini bilməlidir. Bunun üçün sinif rəhbəri kiçik şagirdin şəxsiyyətinin öyrənilməsinin psixoloji və pedaqoji üsullarından istifadə edə bilər. Bu cür üsullar ahəngdar şəkildə tərbiyə işinə daxil edilməlidir, uşaqlara xəsarət yetirməməlidir. Diaqnostik tədqiqatların nəticələri psixoloqla müzakirə oluna bilər.

Psixoloji-pedaqoji diaqnostika pedaqoji prosesin tərkib hissələrindən biridir. Psixoloji-pedaqoji diaqnostika təhsil prosesini optimallaşdırmaq üçün şagirdin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini və uşaq kollektivinin sosial-psixoloji xüsusiyyətlərini öyrənməyə yönəlmiş qiymətləndirmə təcrübəsidir.

Pedaqoji prosesdə diaqnostika həyata keçirilir aşağıdakı xüsusiyyətlər: məlumatlandırıcı, proqnozlaşdırıcı, qiymətləndirici, inkişaf etdirici.

Diaqnostik məlumat funksiyası:

• uşağın nisbi inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək;
• pedaqoji qarşılıqlı əlaqə vəziyyətinin səviyyəsini müəyyən etmək;
• tələbənin gələcək xüsusiyyətlərinin əsas parametrlərini müəyyən etmək.

proqnozlaşdırıcı funksiya diaqnostika üçün:

• tələbələr üçün potensial inkişaf imkanlarını müəyyən etməyə kömək etmək;
• tələbə ilə qarşılıqlı əlaqənin təşkilinin proqnozunu müəyyən edir.

Qiymətləndirmə funksiyası diaqnostika üçün:

• pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin effektivliyi haqqında təsəvvürə malik olmaq;
• pedaqoji prosesdə müxtəlif təlim-tərbiyə vasitələrindən istifadənin səmərəliliyini müəyyən etmək.

Diaqnostikanın inkişaf funksiyası:

• tələbəyə onun imkanlarını və inkişaf perspektivlərini nümayiş etdirmək üçün diaqnostika üsullarından istifadə etmək;
• diaqnostika əsasında şəxsiyyətin özünü dərk etməsinə, özünüdərkinə və özünü inkişaf etdirməsinə şərait yaratmaq.

İbtidai məktəbdə diaqnostikanın əsas vəzifələri:

1. Uşağın inkişaf səviyyələrini müəyyən etmək;

2. Şəxsiyyətin əsas xüsusiyyətlərində və əlamətlərində yaxşı və ya pis dəyişiklikləri aşkar edin

3. Norma və sapmaya baxın (standart üzərində fokuslanaraq).

4. Alınan faktları təhlil edin.

5. Dəyişikliklərin səbəblərini müəyyənləşdirin.

6. Diaqnostik nəticələr əsasında sonrakı düzəliş işləri üçün plan hazırlayın.

Diaqnostik metodlarla işləyərkən sinif rəhbəri aşağıdakı qaydalara əməl etməlidir:

• Diaqnostika texnikasının məzmunu gözlənilən nəticəni ifadə etməlidir.
• Diaqnostika kifayət qədər informativ olmalı və geniş tədqiqat fəaliyyəti sahəsi yaratmalıdır.
• Diaqnostik tədqiqatın nəticələri səlahiyyətli insanlar tərəfindən təhlil edilməlidir.
• Tədqiqatın istənilən nəticəsi şagirdlərin və valideynlərin ziyanına deyil, xeyrinə olmalıdır.
• Diaqnostik tədqiqatın nəticələrinə əsasən sistematik düzəliş işləri aparılmalıdır.
• Şagirdlərə və onların valideynlərinə pedaqoji diaqnostikanın zəruriliyi izah edilməlidir.

Söhbət pedaqoji diaqnostikanın əsas üsullarından biridir. Söhbət uşağın intellektual və şəxsi sferalarını, fərdi xüsusiyyətlərini, problemlərini öyrənmək üçün vacib bir yol ola bilər. Bu məqsədə həm uşağın özü ilə, həm də onun ətraf mühitinin bir hissəsi olan böyüklərlə söhbət etməklə nail olmaq olar. Söhbətin adi söhbətdən fərqi ondan ibarətdir ki, onun məzmunu uşaq və böyüklər üçün əhəmiyyətli olan dar bir mövzu ətrafında cərəyan edir.

Uşaq sual verən, böyüklər isə sual verəndir. Bu baxımdan, söhbət metodunun çatışmazlıqları var, yəni: uşaq tərəfindən məlumatın təhlili və sintezinin zəifliyi; əks etdirmə qabiliyyətinin çatışmazlığı; yorğunluq və diqqətsizlik; təcrübələri şifahi ifadə etməkdə çətinlik.

Söhbətdən müsbət nəticələr gözləmək olar, əgər:

• müəllim söhbət üçün əlverişli atmosfer yaratmaq bacarığına malikdir;
• müəllim bu keyfiyyətlərə malikdir. Nəzakət, ünsiyyət kimi;
• müəllim tələsik nəticə çıxarmır və etiketlər asmır;
• müəllim başqa bir insana rəğbət bəsləmək və empati qurmaq qabiliyyətinə malikdir;
• müəllim sualı düzgün tərtib etməyi bilir.

Müşahidə üsulu uşağın müəyyən bir fəaliyyət növündə iştirakını öyrənməyə imkan verir. Müşahidə münaqişəli vəziyyət yarandıqda və ya yarandıqda istifadə edilə bilər və tələbənin davranışı və hərəkətləri haqqında obyektiv rəy formalaşdırmaq lazımdır.

Anketşagirdlərin hərəkətlərinin motivasiyasını, müəyyən bir uşağın və ya bütövlükdə sinif qrupunun maraqlarını, sinifdəki şagirdlərin narahatlıq səviyyəsini öyrənməyə imkan verir.

Anket şagirdlərin konkret problem və hadisələrə münasibətini müəyyən etmək üçün effektivdir.

Proyektiv testlər tələbələrin dünyaya, özlərinə, əhəmiyyətli fəaliyyətlərinə, sosial rollarına münasibətini öyrənməyə imkan verir.

Anketlər komandanın fərdi və fərdi komandaya təsir dərəcəsini, uşaqların komandadakı mövqeyini və onların əhəmiyyətinin dərəcəsini müəyyən etmək imkanı verir.

Qrafik və rəsm testləri. Bu testlər komandaya münasibəti, ailə münasibətlərini, müəllim və valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəni öyrənməyə imkan verir.

İnşalar şagirdlərin intellektual bacarıqlarını, dünyagörüşünü, şəxsi keyfiyyətlərini, dünya dəyərlərinə münasibətini, uşağın dünyagörüşünü öyrənməyə kömək edir.

Aşağıdakı üsullardan kiçik şagirdlərin şəxsi keyfiyyətlərini və öyrənmə motivasiyasını müəyyən etmək üçün istifadə edilə bilər.

İnteryerdəki portretim.

Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirməzdən əvvəl müəllim onlara daxili əşyaların (kitab, eynək, meyvələr, idman atributları və s.) yerləşdirilməsi üçün foto çərçivə göstərir. Şagirdlərə öz portretlərini çəkməyə və onu müxtəlif obyektlərin çərçivəsinə yerləşdirməyə dəvət olunur. Çərçivə üçün mövzuların tələbələrin özləri tərəfindən müəyyən edilməsi təklif olunur. Tələbənin portretinin interyerinə daxil edəcəyi əşyalar onun həyatının əsas maraqlarını əks etdirir.

Mənim on "mən"im

Şagirdlərə kağız parçaları verilir, hər birində on dəfə "mən" sözü yazılır. Şagirdlər hər bir "mən"i özləri və keyfiyyətləri haqqında danışaraq müəyyən etməlidirlər.

Misal üçün:

Mən gözələm və s.

Sinif rəhbəri şagirdin özünü təsvir etmək üçün hansı sifətlərdən istifadə etməsinə diqqət yetirir.

Səhnə ulduzları.

Sinif tələbələri əvvəlcədən sevdikləri müğənnini və ya müğənnini seçməyə dəvət olunur. Müğənni uşaqla eyni cinsdən olmalıdır. Şagirdlər də öncədən fonoqram hazırlayırlar (bu işdə onlara özləri və ya müəllim kömək edəcək). Uşağın vəzifəsi, mahnının qeydlərindən istifadə edərək, seçilmiş ulduzun timsalında siniflə danışmaqdır. Belə bir diaqnostika texnikası şagirdlərə qorxu, etibarsızlığı aradan qaldırmağa kömək edir, sinif şagirdlərinin bir-birinə müsbət münasibətini formalaşdırır.

Ən sevdiyim şeylər.

Sinif şagirdləri cümlələri davam etdirərək anketi doldurmağa dəvət olunur.

1. Sevimli rəng - :
2. Sevimli ad - :
3. Sevimli ağac -:
4. Sevimli çiçək -:
5. Sevimli meyvə -:
6. Sevimli giləmeyvə -:
7. Sevimli tətil -:
8. Həftənin sevimli günü -:
9. Sevimli müğənni (müğənni) -:
10. Sevimli heyvan -:
11. Sevimli kitab -:

İbtidai sinif şagirdləri inşa, hekayə, nağıl yazmağı çox sevirlər. Kiçik əsərlərində kifayət qədər səmimidirlər, sevinclərindən, kədərlərindən danışırlar, həll edilməli olan problemlərini nümayiş etdirirlər. Nağıl yazma texnikası tələbələrlə böyük uğur qazanır. İbtidai məktəbdə (1-2-ci siniflər) şagirdlərə aşağıdakı mövzularda nağıl yazmağı tapşırmaq olar:

1. Portfoliomun nağılı.
2. Adi bir gündəlik haqqında qeyri-adi bir hekayə.
3. Pəri bayramları.
4. Adi bir məktəblinin qeyri-adi macəraları.
5. Haqqında bir nağıl hekayəsi ...

“Necə” mövzusunu tələbələr özləri müəyyən edirlər (dərsləri necə öyrəndim, necə məktəbə getmək istəmədim, necə yuxuya getdim və s.)

Qaralama nağıllar tələbələrə mənfi emosiyaların, etibarsızlığın, qorxunun, xarakterin mənfi keyfiyyətlərinin təzahürləri ilə mübarizə aparmağa kömək edir.

Ürəyimdə nə var

Sinifdəki şagirdlərə kağızdan kəsilmiş ürəklər verilir. Sinif rəhbəri aşağıdakı tapşırığı verir: “Uşaqlar, bəzən böyüklər deyirlər ki, “yüngül ürək” və ya “sərt ürək” var. Gəlin sizinlə nə vaxt çətin, nə vaxt asan, nə ilə bağlı ola biləcəyini müəyyən edək. Bunun üçün ürəyin bir tərəfinə ürəyinizin ağır olmasının səbəblərini və ürəyinizin yüngül olmasının səbəblərini yazın.Ürəyinizi əhvalınıza uyğun rəngdə rəngləyə bilərsiniz.

Diaqnostika uşağın təcrübələrinin səbəblərini öyrənməyə, onları aradan qaldırmaq yollarını tapmağa imkan verir.

Termometr

Diaqnoz prosedurundan əvvəl müəllim tələbələrlə ilkin söhbət aparır, bu müddət ərzində hər evdə olan bir obyekt təqdim edir. Bu termometrdir. Müəllim uşaqlara izah edir ki, yüksək temperaturda insan özünü pis hiss edir, narahat olur - 38, 40, 41 (rəqəmləri lövhədə yazır). Normal insan temperaturu 36,6-dır. Heç bir narahatlığı yoxdur, hər şey yaxşıdır, vəziyyəti yaxşıdır, sağlamdır. İnsanın hərarəti 35 ola bilər.Bu temperaturda insanda halsızlıq, yorğunluq, marağın olmaması və nə isə etmək istəyi yaranır. İzahatdan sonra müəllim şagirdləri oyunu oynamağa dəvət edir. O, mövzuları adlandıracaq və uşaqlar xəyal qurmağa və bu mövzunu adlandırarkən şərti olaraq göründükləri temperaturu adlandırmağa və ya yazmağa dəvət olunur. Misal üçün:

• Rus dili - 39
• Riyaziyyat - 36,6

Bu, təhsil fəaliyyəti ilə əlaqəli olan kiçik tələbələrin narahatlıq dərəcəsini təyin etməyə imkan verir.

Sinifdəki şagirdlər bir sıra boyalar və ya flomasterlər, həmçinin rəsm vərəqləri alırlar. Hər vərəqdə 10 dairə çəkilir, hər dairədə məktəbə aid aşağıdakı əşyalar yazılır: zəng, kitab, müəllim, portfolio, sinif, bədən tərbiyəsi, məktəb, dərs, ev tapşırığı, dəftər. Şagirdlərin vəzifəsi dairələri bu və ya digər rəngdə rəngləndirməkdir.

Uşaq obyektləri tünd və ya qara rəngə boyayırsa, bu, onun bu obyektlə bağlı mənfi emosiyalar keçirdiyini göstərir.

Şəkil

Bu diaqnostika texnikası birinci sinifdə şagirdlərə tədrisin sonunda istifadə etmək məqsədəuyğundur. Onlar fotoqraf kimi fəaliyyət göstərməyə - siniflərinin şəklini çəkməyə dəvət olunurlar. Bunun üçün hər bir şagird kvadratları olan bir vərəq alır (sinifdəki şagirdlərin sayına görə). Bu meydanlarda tələbələr qrup şəklindəki kimi özlərini və sinif yoldaşlarını yerləşdirməlidirlər. Şagird hər “şəkil”i sinif yoldaşının adı ilə əvəz edir. Sinif rəhbəri diqqəti şagirdin fotoşəkildə özünü, dostlarını, sinif yoldaşlarını harada yerləşdirdiyinə, hansı əhval-ruhiyyə ilə gördüyünə cəlb edir.

Əhval-ruhiyyə

Şagirdlərə öyrəndikləri fənlərin siyahısı verilir. Hər bir əşyanın yanında üç üz təsvir edilmişdir (şən, kədərli, neytral). Tələbəyə bu mövzunu öyrənərkən onun əhval-ruhiyyəsinə ən çox uyğun gələn sifəti seçmək və onu kağız üzərində vurğulamaq hüququ verilir.

Misal üçün:

• Riyaziyyat (gülər üz)
• Bədən tərbiyəsi (kədərli üz)

Texnika tələbənin həm ümumi öyrənməyə, həm də ayrı-ayrı fənlərin öyrənilməsinə münasibətini görməyə imkan verir.

Gələcəyin məktəbi

Şagirdlərdən gələcəyin məktəbinə bu günün məktəbindən nəyin götürülməli, nəyin alınmaması lazım olduğunu müəyyən etmələri xahiş olunur. Bunun üçün uşaqlara iki sütunlu kağız vərəqləri verilir: (+) götürmək lazımdır, (-) götürmək lazım deyil.

Şagirdlər (-) sütununa müəllimi, dərsi daxil edirlərsə, bu, bu anlayışların şagirddə narahatlığa səbəb olduğunu göstərir ki, bu da müsbət təlim motivasiyasının formalaşmasına kömək etmir.

Sehrbaz

Tələbələr sehrbazlar oynamağa təşviq edilir. Hər kəs bir sehrli çubuq alır və məktəb əşyalarını müxtəlif heyvanlara çevirir (öz istəyi ilə). Məsələn, məktəb dərslikləri stolun üstünə düzülür, şagird masaya yaxınlaşır, sehrli çubuqla dərsliyə toxunur və o: Kimə? Şagirdlər dərsliyi niyə bu heyvana çevirdiklərini izah etməlidirlər. Bu texnika uşağa hər bir akademik mövzunun öyrənilməsi ilə bağlı emosional təcrübəsini ifadə etməyə imkan verir.

Akademik fənlərin reytinqi

Sinif şagirdləri məktəbdə öyrənilən akademik fənləri sıralamağa (özləri üçün əhəmiyyətinə görə sıralamağa) və hər bir fənnin əhəmiyyətini bir və ya iki sözlə əsaslandırmağa dəvət olunur. Məsələn, riyaziyyat maraqlıdır və s. Bu tədqiqat tələbələrin öyrənmə maraqlarını müəyyən etməyə, tələbələrin öyrənmə prioritetlərini nəyin izah etdiyini müəyyən etməyə imkan verir.

meşə məktəbi

Tələbələr çox xəyal qurmağa və sentyabrın 1-də meşə məktəbinə getməyə dəvət olunur. Meşə məktəbini ziyarət etdikdən sonra uşaqlar aşağıdakı suallara cavab verərək orada gördükləri barədə danışmalıdırlar:

1. Meşə məktəbi necə görünür?
2. Meşə məktəbi cədvəlində hansı fənlər var?
3. Meşə məktəbində heyvanları kim öyrədir?
4. O, necə meşə məktəbi müəllimidir?
5. Meşə məktəbində hansı qiymətlər verilir?
6. Meşə məktəbində heyvanlar necə oxuyur?

Meşə məktəbi haqqında xəyal quraraq və bir hekayə quraraq, uşaqlar öz hisslərini və təhsil prosesi ilə bağlı qavrayışlarını çatdırırlar, özləri də empatiya edirlər. Əgər uşaq meşə məktəbini mənfi təsvir edirsə, o, bizə öz problemləri və real məktəb həyatının uğursuzluqları barədə siqnal verir.

Tərkibi

Tələbələr olmadan əvvəlcədən məşq və xüsusi xəbərdarlıqla aşağıdakı mövzulardan biri üzrə esse yazmaq təklif olunur (istəyə görə):

1. Mən rus dilində nə bilirəm?
2. Mən riyaziyyat haqqında nə bilirəm?
3. Ən sevdiyim mövzu.
4. Ən sevdiyim fəaliyyət.
5. Məktəbdə ən kədərli günüm.
6. Məktəbdə ən xoşbəxt günüm.
7. İstirahət günüm.
8. Məktəbdəki dərslərim haqqında nə düşünürəm.
9. Tədris ilini necə bitirmək istəyirəm?
10. Məktəb çətinliklərim.

Esselər müxtəlif meyarlara görə təhlil edilə bilər. Təhlil üçün meyarlardan biri tələbənin inşanın mövzusunu seçməsidir. Əgər şagird esse yazıb, məsələn, “Məktəbdəki ən kədərli günüm”ü seçirsə, bu mövzu və ya problem bütün digərlərində üstünlük təşkil edir, narahatlığa səbəb olur və dərhal həllini tələb edir.

Ən əsası odur ki, uşaqların kompozisiyaları böyüklərin diqqətindən kənarda qalmamalıdır. İnşa üzərində işin nəticələrinə əsasən tələbələrlə dərsdənkənar iş təşkil etmək mümkündür: tələbələrlə fərdi iş: fərdi məsləhətləşmə, təhsil yardımı, qarşılıqlı yardım və s.

Bu material təhsil müəssisələrində çalışan psixoloqlara kömək etmək üçün toplanıb. Diaqnostika üsullarını müstəqil seçməkdə mürəkkəb bir şey yoxdur. Ancaq bu, bəzən vaxt tələb edir, bu da uşaqlarla işləmək üçün faydalı ola bilər. Və bəzən gənc, təcrübəsiz mütəxəssislər üçün rulmanlarını əldə etmək həqiqətən çətindir. Buna görə də, məktəbəqədər uşaqların emosional və şəxsi sferasını, ətrafdakı həmyaşıdları və böyüklərlə münasibətlərini diaqnoz etmək üçün bu üsulların siyahısını tərtib etdim. İşi planlaşdırmaq və uşaqları birbaşa yoxlamaq üçün bu cədvəldən istifadə olduqca rahatdır, çünki bu və ya digər texnikanın xüsusi olaraq nəzərdə tutulduğu yaş kateqoriyasını göstərir və qısa təsviri var.

Yüklə:

Önizləmə:

Psixoloji diaqnostika üsulları.

Material Armavir şəhəri 21 saylı MBDOU-nun müəllim-psixoloqu tərəfindən hazırlanmışdır.

Vasilenko O.N.

Uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin diaqnostikası .
Uşağın emosional vəziyyətinin diaqnozu .
Şəxslərarası münasibətlərin diaqnozu .

………………………………………………………………………………………………………………………………

Kiçik bir şagirdin fərdi inkişafının diaqnostikası

İbtidai sinif müəllimi

MOU №10 orta məktəb, Pavlovo

Qraçeva Tamara Viktorovna

Diaqnostika - uşağın şəxsiyyətinin inkişafının təhlili, onun müsbət tərəflərinin, çatışmazlıqlarının və onların səbəblərinin müəyyən edilməsi, praktiki problemlərin həllinə - şəxsiyyətin inkişafının uyğunlaşdırılmasına və vahid pedaqoji prosesin səmərəliliyinin artırılmasına yönəldilir.

Diaqnostik məqsədlər:

1. uşaqların sosial-pedaqoji laqeydlik əlamətlərinin və təzahürlərinin erkən aşkarlanması, keyfiyyətləri və şəxsiyyət xüsusiyyətləri
2. islah yollarının və vasitələrinin müəyyən edilməsi
3. uşağın gələcək inkişafını proqnozlaşdırmaq.

Psixoloji əsaslı təhsil tapşırıqlarının planlaşdırılması alqoritmini nəzərdən keçirin:

• Şəxsiyyətin inkişafı, tələbələrin tərbiyə və təhsil səviyyəsinin öyrənilməsi
• Nəzərə alaraq təhsil vəzifələrinin qoyulması fərdi xüsusiyyətlər tələbə
• Tərbiyə texnikalarının seçilməsi və həyata keçirilməsi
• Uşaqların şəxsi inkişafında müsbət dəyişikliklər baxımından hadisələrin uğurunun qiymətləndirilməsi.

Buna görə də müəllimin planlaşdırılması təhsil işişagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi ilə başlayır.

Birinci sinfə qədəm qoyan uşaqlar çox fərqlidirlər, amma hamısı oxumaq, yaxşı oxumaq, uğur qazanmaq istəyir. Müəllimin vəzifəsi onlara arxalanaraq bu işdə kömək etməkdir

Uşağın təhsil uğuru və özünü inkişaf etdirməsi üçün resurslar:

"bilmək" (öyrənmək)

"Mən bacarıram" (diqqət, yaddaş, modallıq, yarımkürələrin dominantlığı)

“Mən bacarıram” (təşkilati, ünsiyyət, məlumat, düşünmə) bacarıqları

"Mən istəyirəm" (motivasiya-ehtiyac sahəsinin inkişaf səviyyəsi.

Yaddaş, diqqət, modallıq və yarımkürələrin funksional dominantlığı motivasiya və iradə ilə birlikdə praktiki olaraq ibtidai sinif şagirdinin, xüsusən də təhsilin başlanğıcında, ümumi təhsilə qədər təhsil və idrak fəaliyyətinin uğurunu təmin edən əsas "vasitələr"dir. təhsil bacarıqları kifayət qədər səviyyədə formalaşır.

Diaqnostika üsulları və üsulları müxtəlifdir: testlər, anketlər, anketlər, söhbətlər, müşahidələr, sosiometriya. Bir çox özəl üsullar var. Biz müəllimlər, ən informativ və istifadəsi və emal üçün asan olanları seçirik.

Məsələn, müəllimin sağ və ya sol yarımkürənin dominantlığının tələffüz olunduğu belə tələbələri vurğulamaq nə üçün vacibdir? Sağ yarımkürənin açıq üstünlüyü olan tələbələr lövhənin sol yarımkürəsinə üstünlük verirlər, tünd rəng yüngül bir lövhədə təbaşir və "sol yarımkürə" tam əksinədir. Bu uşaqları hansı varianta qoymağımız çox vacibdir. "Sol yarımkürə" və "sağ yarımkürə" şagirdlərinin üstünlükləri həm sabit öyrənmə motivasiyasının yaranması üçün zəruri olan şəraitdə, həm də məlumatın qavranılması və işlənməsi baxımından fərqlidir. Yarımkürələrdən birinin üstünlüyü yeni məlumatların başa düşülmə tərzini kəskin şəkildə dəyişir.

Şagirdlərin müşahidəsi prosesində şagirdlərin fərdi xüsusiyyətləri haqqında məlumat da əldə etmək olar.

Məsələn, inkişaf haqqında koqnitiv fəaliyyət naşı tələbənin tapşırıqları yerinə yetirərkən müşahidələri əsasında məlumat əldə edə bilərsiniz.

Meyarlar aşağıdakılardır:

• Yüksək səviyyə:uşaq təklif olunan tapşırıqlara açıq maraq göstərir, müəllimə özünə sual verir, çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün səy göstərir, əlavə tapşırıqlar istəyir, əlaqəni davam etdirmək istəyir
• Orta səviyyə : uşaq işdə fəal iştirak edir, lakin ilk çətinliklərdə maraq azalır, təşəbbüs olmur, az sual verir, müəllimin köməyi ilə çətinliklərin öhdəsindən gəlir.
• Aşağı səviyyə : yalnız əlavə stimullardan sonra tapşırıqları yerinə yetirməyə başlayır, tez-tez diqqəti yayındırır, işləməkdən imtina edir.

İdrak fəaliyyətinin səviyyəsi haqqında məlumat müəllimə tədris taktikasını seçməyə kömək edir. Səviyyəsi aşağı olan uşaqlar maraqlı təlimin təşkilini, oyun texnologiyalarının üstünlüyünü tələb edirlər. Orta səviyyəli uşaqların daimi köməyə ehtiyacı var, uğur təcrübəsi lazımdır. Yüksək səviyyəli idrak fəaliyyəti yüksək çətinlik səviyyəsində öyrənməyi, özünü göstərmək və özünü təsdiq etmək, müəllim mövqeyini tutmaq imkanı tələb edir.

Uşağın sinifdəki vəziyyəti, həmyaşıdları ilə ünsiyyətinin xarakteri sosiometriyanı əks etdirir.

Tələbənin "qəbul edilmiş" və ya "təcrid" statusu varsa, uşağın hər zaman aşağı ünsiyyətcilliyi ilə xarakterizə olunub-olunmadığını və ya yalnız sinifdə özünü göstərdiyini öyrənməlisiniz. Bu, ona kömək istiqamətini seçməyə imkan verəcəkdir. Sinifdə sanki “günah keçisi” olan “rədd edilmiş” uşaqlar xüsusi narahatlıq doğurur. Çətin çəkir və uzun iş onları sinifə daxil etmək.

Uşağın komandadakı vəziyyətini müəyyən etmək üçün istifadə olunan tapşırıqlardan biri “3 şirniyyat” adlanır. Uşaqlara 3 şirniyyat olsaydı, hansı sinfi müalicə edəcəklərini yazmağa dəvət olunur. Sınaqdan sonra uşaqlara bir dənə də olsun “şirinlik” almasaydı, onların hər birinin necə hiss edəcəyini düşünmək, bəzi uşaqların niyə yoldaşlarından çox “şirinlik”, digərləri isə az və ya çox “şirinlik” aldığını düşünmək faydalıdır. ümumiyyətlə yox, sinifdə dostluğun nə olduğunu, necə təzahür etməli olduğunu danış. Söhbətin məqsədi uşaqlarda mərhəmət hissini oyatmaq, başqalarına qarşı tolerantlığın, ətrafdakılara diqqətli münasibətin vacibliyini vurğulamaqdır. Beləliklə, diaqnostik vəzifə də inkişaf edir.

Sinifdə BWM (münasibətlərin rifah səviyyəsi) göstəricisi.

“Lider” və “üstünlük verilən” statuslu uşaqların sayı “qəbul edilmiş”, “təcrid olunmuş” və “rədd edilmiş” statuslu uşaqların sayı ilə müqayisə edilir.

Birincisi böyükdürsə, BWM yüksəkdir; bu miqdarlar təxminən bərabərdirsə, orta, birincisi daha azdırsa, BWM aşağıdır.

Uşaq komandasının formalaşma səviyyəsinin öyrənilməsi də mövzularda uşaqların mini-kompozisiyaları vasitəsilə həyata keçirilir:

- "Mən nəyəm?"

"Sehirli çubuq olsaydı..."

- "Mənim dostlarım"

- "Mən necə dostum?"

- "Mən nə oldum?"

- "Kimə təşəkkür etmək istəyirəm?"

- "Bu nədir, bizim 4B?"

Odnoklassniki Odnoklassniki

Dost, yaxşı Şən, mehriban

Öyrən, mübahisə et, əylən, düşün, oyna, kömək et

Bir-birinizə hörmət edin, kömək edin, birlikdə oxuyun, istirahət edin

Dostlar Dostlar

oxuyur mənəvi dəyərlər uşaq və yeniyetmələrin şəxsiyyətinin istiqamətləndirilməsi isə “Fantastik seçim” texnikası vasitəsilə həyata keçirilir. Aşağıdakı tapşırıqlar təklif olunur:

• "Sən kimsəsiz adaya gedirsən və orada çox uzun müddət, bəlkə də bütün ömrün boyu yaşayacaqsan. Beş kəlmə ilə göstərilən hər şeyi özünlə apara bilərsən. Elə isə özünlə nə aparacaqsan. ?"
• "Cəmi 60 dəqiqə sehrbaz ola bilsəydiniz, nə edərdiniz?"
• "Bir qızıl balıq üzərək sənə yaxınlaşıb soruşdu:" Nə lazımdır? Ona cavab ver.
• "Sənin əlində Qırmızı Çiçək Onunla necə davranardınız?"
• "Yarımçiçəyin ləçəklərini zehni olaraq qopararaq, nə soruşacağınıza qərar verin."

Uşaqların cavabları mövzularında mətnlər və rəsmlər olan bir qəzet dərc edə bilərsiniz. Uşaqlar bu ünsiyyət növünə maraq göstərirlər: onlar öz cavablarını dostlarının cavabları ilə müqayisə edə bilirlər. Müəllimin apardığı riyazi hesablama uşaqların əxlaqi təlimatlarının meyllərini diaqnoz etməyə imkan verə bilər və işin nəticələrinə əsasən uşaqların ünsiyyəti onlara müxtəlif vəziyyətlərdə davranışda müsbət təcrübə qazanmağa imkan verəcəkdir.

Birinci sinifdə “Çiçək-Semitsvetik” üsulu ilə sosiometrik araşdırma apararaq, uşaqların demək olar ki, bütün arzularının özləri, yaxınları ilə əlaqəli olduğunu gördüm. Uşaqların istəklərinin yalnız 16%-i qohumlara, 8%-i sinif yoldaşlarına, 4%-i isə bütün insanlara nəzərdə tutulub.

Bu nəticələr, əlbəttə ki, müəllimləri aşağıdakı vəzifələri həll etməyə yönəldir:

• Ümumbəşəri dəyərlərə əsaslanan fərdi, kollektiv fəaliyyətin bütün növlərinin təşkili və bütün formalarının müxtəlifliyindən istifadə və nəticədə kommunikativ mədəniyyətin inkişafı.
• Hər birinin şəxsiyyətinin optimal böyüməsinə və inkişafına töhfə verən sinif kollektivinin yaradılması, fərdi yaradıcı potensialın reallaşdırılması üçün şərait.
• Şagirdlərin fərdi inkişafının korreksiyası, uyğunsuzluğun qarşısının alınması.

Pedaqoji diaqnostika aparan müəllim qarşısında vəzifə yalnız uşaqda hər hansı pozuntu aşkar etmək deyil, ən əsası, bu pozuntunun xarakterini təhlil etmək və bunun əsasında bu çətinliyin aradan qaldırılması üçün proqnoz qurmaqdır. Buna görə də, diaqnozdan sonra dərslərin və dərsdənkənar fəaliyyətlərin məzmununa səpələnmiş düzəldici iş lazımdır.

Məsələn, aşağıdakılara yönəldilmiş iş növləri:

• münaqişənin aradan qaldırılması

Rol oyunu vasitəsilə davranışın dəyişdirilməsi

Komandada adekvat davranış formalarının formalaşması

Uşaqlarda stressi aradan qaldırın (istirahət)

• Anksiyete korreksiyası

Spiral xətt çəkmə

Plastilin rəsm

Əhvalınızın şəkli

Bacarıqlar və inam yaratmaq

Diaqnostika zamanı əldə edilən bütün məlumatlar müəllimə inkişaf effektini və onların fəaliyyətini izləməyə, üstünlükləri və çatışmazlıqlarını görməyə imkan verir. təhsil prosesi hər bir uşağın inkişafında problemləri müəyyən etmək və vaxtında və lazımi yardım göstərmək. Diaqnostika müəllimə təlimin ilk həftələrində hansı tərbiyəvi hərəkətlərin və hansı uşaqların artıq formalaşmalı olduğunu başa düşmək, kimin təlimatı necə qəbul etməyi bilməyəcəyini və kimin onu bir neçə dəfə təkrarlaması lazım olduğunu qabaqcadan görmək üçün lazımdır. müəllimin daimi addım-addım köməyinə ehtiyacı olan hərəkətlərini daim ucadan tələffüz edir.

Diaqnostika zamanı müəllimin aldığı məlumatlar müəllimi şagirdlərinin daha yaxşı başa düşməsinə kömək edir, ona dərsi və ünsiyyəti daha səmərəli qurmağa kömək edir, tələbələrin fəallığını stimullaşdıran qəbul və inam mühiti yaradır. Müəllim hər bir uşağın şəxsiyyətinə diqqət yetirərək, tədrisə şagirdyönümlü yanaşmanı həyata keçirir ki, bu da son nəticədə uşağa öz potensialını tam üzə çıxarmağa və reallaşdırmağa imkan verir.

Şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini bilmək müəllimə nəinki açıq, unikal ünsiyyət yaratmağa, həm də bu ünsiyyətdə qəbul etməyə hazır olmağa kömək edir. rəy; o cümlədən müəllimin şəxsi təzahürlərinin şagird tərəfindən qiymətləndirilməsi şəklində və bu, peşəkar böyüməyə, öz fərdiliyinin inkişafına kömək edir.