Bir loqoped nöqteyi-nəzərindən müəllim peşəsinin təhlili. Səs avtomatlaşdırılması üzrə fərdi loqopedik dərsin xülasəsi və özünü təhlili

Danışıq terapiyası dərslərinin təhlili.

Uşaqların yaşı: məktəbəqədər qrup (6 uşaq sayı)

Səfərin məqsədi: loqopedin frontal fəaliyyətinin müşahidəsi və təhlili

siniflər.

Şagird …………… dərsi ziyarət etdi və təhlil etdi.

Dərs loqoped-müəllim tərəfindən aparılmışdır …………………………….

Mövzu: “Ordumuz”

Dərs forması: frontal

Nitqi aktivləşdirmək və idrak proseslərini inkişaf etdirmək üçün müəllim hərtərəfli tematik yanaşmadan istifadə edir, dərsdə tam tətbiq olunur;

Qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üçün inkişaf xarakteri daşıyan müxtəlif metodik üsullardan istifadə edilmişdir.Dərsdə xüsusi təhsil prinsipi həyata keçirildi - üçlü tapşırığa riayət edilərkən islah yönümlülük prinsipi, yəni: islah təhsili, korreksiya inkişafı, islah təhsili. Əsas istiqamətlərdə düzəldici inkişaf aparıldı:

Korreksiya təhsili tapşırıqlar. “Ordumuz” mövzusunda lüğətin aydınlaşdırılması, aktivləşdirilməsi və yenilənməsi. Nitqin qrammatik strukturunun təkmilləşdirilməsi (prefikslərlə hərəkət fellərinin formalaşması və istifadəsi, ön sözlərdən istifadə).Fərqləndirmə səs ov [ N] Və[ N , ]

Korreksiyaedici və inkişaf etdirici tapşırıqlar . Ardıcıl nitqin, təfəkkürün, yaddaşın, səs təhlili bacarıqlarının, ritm hissi, vizual diqqət və qavrayışın, yaradıcı təxəyyülün, ümumi, incə və artikulyasiya motorikasının, nitqin hərəkətlə uzlaşdırılmasının inkişafı.

İslahedici və tərbiyəvi tapşırıqlar . Xoş niyyət, qarşılıqlı anlaşma, əməkdaşlıq bacarıqları, müstəqillik və təşəbbüskarlığın təşviqi.

Müəllim dərsin növünü, onun strukturunu, məntiqi ardıcıllığı və dərsin mərhələləri arasında əlaqəni fikirləşdi.

Həmçinin loqoped müəllim loqoped qrupunun müəllimləri ilə birlikdə ilkin iş aparıb:

loqoped ilə fərdi dərslərdə hərbi peşələr haqqında tapmacalar və təsvirlər tərtib etmək. "Sualtı qayıqda" rollu oyununun keçirilməsi. "Kapitan" oyununu öyrənmək. Z. Aleksandrovanın “Vətən” şeirinin öyrənilməsi.

Aşağıdakı avadanlıqlardan istifadə edilmişdir: maqnit lövhəsi, müxtəlif peşə nümayəndələrinin təsvirləri olan obyekt şəkilləri, çipləri olan konteyner, meşənin müstəvi təsvirləri, buludlar, göy qurşağı, təyyarə maqnitləri, qırmızı, sarı, mavi və yaşıl bayraqlar, “Kapitan ” rebus.

Uşaqlara fərdi yanaşma diqqətəlayiqdir.Pedagog uchyediuşaqların nitq inkişafının fərdi səviyyəsi, yaş, fizioloji və psixoloji - davranış xüsusiyyətləri.

Dərsə fərdi yanaşma imkan verirvə ya müəllimhər bir uşağı tam, vaxtında eşitməkdüzəldildiyalanuşaqların nitq inkişafında, qabiliyyətlərində çatışmazlıqlarovaluşaqların nitq fəallığının artırılması.

Yol boyuhəyata keçirməkdərslərində müəllim olduğu aydın olurdərs zamanıdərk edirnitq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi uşağın zehni inkişafına, söz ehtiyatının zənginləşməsinə, nitqin inkişafına, ana dilinin leksik vahidlərinin mənimsənilməsinə kömək edir, təxəyyül və təfəkkürün inkişafına kömək edir.

Məhz sinifdə düzgün könüllü nitq biliyi üçünmüəllimuşaqlarda aktiv nitq fəaliyyətini inkişaf etdirir. Və bunun üçünOtəlim fəaliyyətinə müsbət münasibət yaradır. Belə müsbət motivasiya yaratmağın yolu hər bir uşağa fərdi yanaşmadır.

Məktəbəqədər uşaqlarda tələffüzü düzəltmək üçün frontal loqopedik dərsləri təşkil edərkən kompleks oyun metodundan istifadə edilmişdir.

Qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üçün nümayiş, müəllimdən sonra təkrar, vizuallaşdırma və s. kimi müxtəlif metodik üsullardan istifadə edilmişdir ki, onlar inkişaf xarakteri daşıyır.

Müəllim leksik mövzunu nəzərə alaraq nitqin inkişafı, ətraf mühitlə tanışlıq, əqli proseslərin inkişafı, incə və kobud motor bacarıqlarının inkişafı, artikulyasiyanın inkişafı daxil olmaqla korreksiya dərsi keçirdi.

Dərs zamanı leksik mövzu üzrə lüğət zənginləşdirilib və bunun üçün oyun situasiyalarından da istifadə olunub; Müəllim dərs boyu uşaqların nitqinin səs tələffüzünə və qrammatik düzgünlüyünə nəzarət edirdi.

müəllimkorreksiya prosesində fəal iştirak edir, nitq qüsurlarının aradan qaldırılmasına və hər bir uşağın psixikasının normallaşmasına kömək edir. O, yaradıcılığında ümumi didaktik prinsipləri rəhbər tutur, bəziləri isə yeni məzmunla doldurulur. Bunlar sistemlilik və ardıcıllıq prinsipləri, fərdi yanaşma prinsipləridir.

Müəllimin istifadə etdiyi işin təşkili, formaları və vizual və nitq materialı leksik mövzuya, uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə, habelə nitq və ümumi zehni inkişaf imkanlarına uyğundur.

Bu qrupun uşaqlarında rast gəlinən leksik və qrammatik inkişafda bir qədər ləngiməni nəzərə alaraq, müəllimin dərs sisteminə lüğətin genişləndirilməsinə və aydınlaşdırılmasına, ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün nitqin inkişafına yönəlmiş tapşırıqlar daxil edilmişdir.

Müəllimin verdiyi suallar dolğun cavablar verdi. Müəllimin verdiyi suala xasiyyətindən asılı olmayaraq hər bir uşaq cavab verə bilməsi üçün uşaqların cavablarını əhatə edən müxtəlif oyun anları düşünülmüşdür. Bu zaman digər uşaqlar digər uşaqdan diqqətlə və mehribanlıqla cavab gözləməyi, onun sözünü kəsməməyi öyrənirlər.

Düzəliş tapşırıqlarının özləri proqram tapşırıqlarına tabe idi, onlara kölgə salmadı, əksinə onlarla birləşdirildi və həm də oynaq formada təqdim edildi.

Emosional vəziyyəti bəyəndimmüəllim. O idi toplanmış, uşaqlarla mehriban, nitqi aydın, dəqiq, ifadəlidir.Mövzu ilə əlaqədar olaraq müəllim öz davranış tonu ilə uşaqlarda Vətənimizə, onun müdafiəçilərinə qarşı qürur hissi oyadıb.

Kənardan nəzarət aydın görünürdümüəllimuşaqların həmin nitq nitqlərinin arxasında, loqopedik dərslərdə əldə etdikləri bacarıq və bacarıqları tətbiq edərkən. Müstəqilliyə, söz azadlığına xüsusi diqqət yetirildi.

Bədən tərbiyəsi dəqiqələrindən və barmaq hərəkətlərindən istifadə optimal idi. Bədən tərbiyəsi dəqiqələri fiziki fəaliyyətin elementi kimi uşaqlara digər fəaliyyət növünə keçmək, performansı artırmaq, oturma ilə bağlı stressi aradan qaldırmaq üçün təklif edilmişdir. Bədən tərbiyəsi dəqiqəsində uşaqlar təyyarəyə çevrildilər. Belə qeyri-adi oyun fəaliyyəti uşaqlarda açıq maraq və müsbət emosional əhval-ruhiyyə oyatdı. Bu, onların diqqətini maksimum dərəcədə səfərbər etməyə imkan verdi.müəllimpoetik formada nitq müşayiəti ilə birləşdirilən barmaq gimnastikası keçirdi ki, bu da ən böyük tərbiyə effektinə nail olmağa imkan verdi. Uşaqların barmaq şəklini tez və dəqiq şəkildə təkrarlamaq istəyi yaddaşı stimullaşdırır. Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi və barmaq gimnastikası ilə yanaşı, müəllim topla diqqət, ayaqda durmaq üçün nitq oyunu keçirdi.

Motor fəaliyyəti ilə oyunların daxil edilməsi müəllimə dərs zamanı uşaqların yorulmasının qarşısını almağa kömək etdi, çünki çoxlu nitq materialı var idi. Bu, eyni zamanda müəllimə uşaqların marağına səbəb oldu ki, bu da nitq pozğunluğu olan uşaqların korreksiyaedici tərbiyəsində müsbət rol oynayır.

Dərsin yekun mərhələsində nəticələr yekunlaşdırıldı, yəni. effektivliyi müəyyən edilmişdir. Müəllim hər bir uşağı qeyd etdi. Fərdi qiymətləndirmə zamanı uşağın aktivliyi qeyd edildi.

Növün müsbət emosional qiymətləndirməsi var idi:“Təşəkkür edirəm. Uşaqlar, cavablarınızla məni çox sevindirdiniz! Sizinlə işləmək xoş idi. Təəssüf ki, dərs belə tez bitdi və biz getməliyik”. Müəllim həmçinin suallara cavab verməklə uşaqların dərsə öz qiymətlərini öyrənməyə çalışdı: “Nəyi bəyəndiniz? Hansı tapşırıqlar sizə maraqlı gəldi? Ən çətin iş hansı idi? Növbəti dəfə nə eşitmək istərdiniz?”

Beləliklə, aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:

Dərs zamanı loqoped öz məqsədlərinə çatdı,

Dərsin mərhələlərinin məntiqi ardıcıllığı və qarşılıqlı əlaqəsi, dərsin mərhələləri arasında vaxtın bölüşdürülməsinin məqsədəuyğunluğu izlənilir;

Dərsin məzmunu proqramın tələblərinə uyğundur, təhsil istiqaməti izlənilir;

Dərs zamanı loqoped emosional idi;

Gigiyenik tələblərə cavab verən mövcud vizual materialdan istifadə edilmişdir;

Müəllim təşkilati aspektləri diqqətlə düşündü;

Uşaqlar dərsə böyük maraq göstərdilər;

Ümumiyyətlə, dərsi çox bəyəndim, aydın oldu ki, müəllim öz ruhu ilə işləyir və uşaqlar bu müəllimin dərslərində iştirak etməyi çox sevirlər.

Mövzu və məqsədlər dərsin məzmununa uyğundur. Dərsin strukturu məntiqi ardıcıldır, nitq materialı proqram tələblərinə və uzunmüddətli iş planına uyğundur. Dərs materialı bu loqopedik qrupda iştirak edən uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğundur.

Dərsin strukturu islah, tərbiyə və tərbiyə vəzifələrinin vəhdət istiqamətini tam şəkildə həyata keçirir.

Uşaqların görünüşü təhsil prosesinə uyğundur. Loqoped bütün uşaqları qarşıdakı işə hazırlayır, diqqəti idrak prosesi kimi vurğulamaq üçün müxtəlif üsul və vasitələrdən istifadə edərək diqqəti səfərbər edir və cəmləşdirir.

Sinif mühitinin və avadanlıqlarının estetikası, didaktik materialın keyfiyyəti çox yüksək səviyyədə saxlanılır.

Danışıq terapiyası seansı məntiqi və ardıcıl şəkildə qurulur, bütün planlaşdırılan mərhələlərin müddəti yerinə yetirilir.

Dərsin strukturu şifahi, əyani və praktiki tədris metodlarından istifadəni izləyir. İstifadə olunan bütün üsullar tam əsaslandırılır və məntiqi olaraq bir-biri ilə bağlıdır. Dərs boyu loqoped sistematik olaraq uşağın diqqətini cəlb edir və maraqlı oyun vəziyyətləri yaradır. İstifadə olunan vizuallaşdırma dərsin strukturuna və məzmununa tam uyğundur.

Danışıq terapevti bütün uşaqlarla yaxşı ünsiyyət qurur, asanlıqla dialoq aparır və suala cavab verməkdə çətinlik çəkirsə, hər bir uşağa dəstək olur. Müəllim nəzakətlidir, görünüşü peşəkar etik tələblərə cavab verir. Danışıq terapevtinin nitqi əlçatan, məntiqli, emosional, diksiya və səs gücü peşəkar tələblərə cavab verir.

Dərsin bütün mərhələlərində müəllim uşağın nitqinin tələffüzünə, lüğətinə və qrammatik quruluşuna nəzarət edir. Dərs zamanı uşaqda olan səhvləri və çətinlikləri sistematik şəkildə müəyyən edir və vaxtında və effektiv loqopedik yardım göstərir.

Dərsdə uşağın nitq imkanları və şəxsiyyət xüsusiyyətləri, məqsədə çatmaqda əzmkarlıq, yeni materialın dozası və onu əvvəlki ilə əlaqələndirmək bacarığı nəzərə alınmaqla tələblərin adekvatlığı yoxlanılır.

Dərsin nəticələrinə əsasən belə nəticəyə gəlmək olar ki, dərsin məqsədlərinə nail olundu, plan yerinə yetirildi, uşaqlar yüksək keyfiyyətli bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə etdilər.

Danışıq terapevti _____________________________________

"Səsin avtomatlaşdırılması [L]" mövzusunda fərdi loqopedik dərsin xülasəsi

Məqsəd: [L] - [R] səs tələffüzünün formalaşması.

1. Hecalarda, sözlərdə, ifadələrdə, əlaqəli mətndə [L] səsini avtomatlaşdırın.

2. [P] səsinin təcrid olunmuş tələffüzünü düzəldin, səsi hecalara daxil edin.

3. [L] – [R] səslərini fərqləndirməyi öyrədin.

4. Fonemik diqqəti və yaddaşı inkişaf etdirin.

5. Təcrübə işi və prepozisiya razılaşması.

6. Nitqin psixoloji əsaslarını inkişaf etdirin.

7. Əlini yazmağa hazırlamaq, gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Avadanlıq: güzgü, oyuncaqlar dəsti - adlarında [L] - [R] səsləri olan heyvanlar, "Sehrli çanta", "Üçüncü təkər" oyunu üçün kartlar, artikulyasiya və barmaq gimnastikası üçün şəkillər, bir dəst hecalar, kompüter oyunu "Kolobok" .

Səs tələffüzü üzrə fərdi loqopedik dərslərin təhlili.

Tam adı danışma terapevti Barışpol Yelena Nikolaevna

Şəhər (rayon) MKDOU 2 saylı “Oqonyok” uşaq bağçası

Dərsin formatı (fərdi, frontal, alt qrup)

Mövzu “Hecalarda, sözlərdə, ifadələrdə, cümlələrdə [r] səsinin avtomatlaşdırılması.

Yaş, uşaqların sayı 6 yaş, 1 uşaq.

Danışıq terapiyasının nəticəsiDizartriyanın silinmiş forması (2-ci təhsil ili)

Dərsin məqsədləri.

1. Hecalarda, sözlərdə, ifadələrdə, cümlələrdə [r] səsini avtomatlaşdırın.
2. Çocuğunuzun payızın əlamətləri haqqında fikirlərini sistemləşdirin.
3. Vizual və eşitmə diqqətini, yaddaşı, düşüncəni, incə motor bacarıqlarını, fonemik eşitməni inkişaf etdirin.
4. İsimləri hallara görə dəyişdirmək, isimlər yaratmaq bacarığını gücləndirin. kiçiltmə şəkilçiləri ilə isim əmələ gətirmək. cəm halında, yiyəlik əvəzlikləri seçin, rəqəm və isimləri razılaşdırın, sözləri hecalara ayırın, yiyəlik sifətləri düzəldin, suala tam cavabla cavab verin, eyni kökdən olan sözlər düzəldin.

Nitq materialı dərsin məqsəd və mövzusuna uyğundur. Materialın məntiqi və ardıcıl şəkildə qurulmuş dərsin mövzusuna və məqsədlərinə aydın uyğunluğu var.

Uşağın zehni fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi loqoped tərəfindən seçilmiş, dərsin bütün anlarını əhatə edən və onu vahid bir hala gətirən, hissləri ələ keçirən və maneələrin öhdəsindən gəlmək istəyini yaradan uğurlu oyun texnikası ilə asanlaşdırıldı. Danışıq terapevti məni daim düşünməyə, müqayisə etməyə, şəkillərlə və suallarla kömək etməyə məcbur edirdi.

Danışıq terapevti, səhv cavablar olduqda, çox diqqətlə və nəzakətlə uşağın diqqətini səhvə yönəltdi, özü onu düzəltməyə tələsmədi, onu düzgün cavaba yönəltdi.

Nitq materialı seçildi və əlçatan formada təqdim edildi, baxmayaraq ki, kifayət qədər çətin sözlər və mürəkkəb tapşırıqlar alındı, bu da öz növbəsində inkişaf prinsipinin həyata keçirildiyini göstərir.

Materialın mənimsənilməsini asanlaşdıran və uşaqda həddindən artıq yorğunluq yaratmayan zəruri və kifayət qədər əyani vasitələrdən (mövzu şəkilləri, didaktik oyunlar) istifadə edilmişdir.

Dərs zamanı loqopedin uşağın fərdi emosional xüsusiyyətlərini bildiyi hiss olunurdu ki, bu da fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsinə kömək etdi. Bu, müxtəlif çətinlik dərəcələrində olan tapşırıqların şərhlərlə, bəzən isə “qabaqcıl” tərif və dəstək ilə müşayiət olunmasında özünü göstərirdi.

Dərsdə müxtəlif iş növləri və metodik üsullar (musiqili müşayiət, didaktik oyunlar, tapmacalar, lüğət üzərində müxtəlif iş növləri və s.) nümayiş etdirildi.

Dərs aydın şəkildə düşünülmüşdü, dərsin tempi müxtəlif idi: ya həyəcanlı kömək çağırışı, ya da çətin tapşırıqların sakit izahı; Loqopedin tonu və nitqi çox mehriban idi, uşaqla loqoped arasında ünsiyyət və birgə iş üçün əlverişli idi.

Dərs zamanı loqoped xüsusilə aydın tələffüzü izlədi, səhvlər olarsa, o, nəzakətlə və başa düşülən şəkildə düzəldi, uşağın fikirlərini kəsmədən, bitirməsinə icazə verdi və sonra düzgün təkrarlamasını istədi.

Dərs zamanı uşaq maraq göstərdi, fəal idi, prosesin özünü bəyəndi, düzgün cavab verməyə çalışdı.

Dərs çox gərgin keçdi, böyük həcmdə iş görüldü, yerinə yetirilən tapşırıqlar dərsin məqsədlərinə nail olunduğunu göstərdi.

ÜMUMİ VƏ PEŞƏKAR KOMİTƏ

LENO BÖLGƏSİNİN TƏHSİL

MUXTAR TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ

ALİ İXTİSAS TƏHSİL

LENİNQRAD DÖVLƏT UNİVERSİTETİ

A.S.Puşkinin adını daşıyır

Defektologiya və Sosial İş Fakültəsi

Korreksiya Pedaqogika və Korreksiya Psixologiyası Kafedrası

Təcrübə hesabatı

Sankt-Peterburq

201
Məzmun

Frontal loqopedik dərslərin təhlili……………………………3

Nitq kartı……………………………………………………………………………….5

Uşağın xüsusiyyətləri………………………………………………20

5 yaşlı Katya Arsenyeva ilə fərdi dərsin xülasəsi………………………………………………………………………………………… …..21

Uşaq Aleksey Maksimovla fərdi dərsin xülasəsi....29

^ Frontal loqopedik dərslərin təhlili.

"Zərif Günəş" mövzusunda dərs.

Dərs hazırlanmış otaqda keçdi, sanitar şərait yaxşı idi, avadanlıq və əyani materiallar mövcud idi.

Dərsdə məktəbəqədər yaşlı 10 uşaq iştirak etmişdir.

Dərsin mövzusu korreksiya işinin mərhələsinə və uşaqların yaşına uyğundur.

Bütün təyin edilmiş vəzifələr: düzəldici və inkişaf etdirici, təhsil, təhsil

tam yerinə yetirildi və dərsin mövzusuna uyğun gəldi.

Dərs metodik cəhətdən düzgün qurulmuşdur. Loqopediya işinin qurulması üçün bütün prinsiplər həyata keçirildi. Dərs elmi və sistemli keçdi, aparıcı fəaliyyət nəzərə alındı, loqoped uşaqların nitqinə və səslərin artikulyasiyasına diqqətlə nəzarət etdi.

O, sakit və nəzakətlə şərhlər etdi. Dərsdə müxtəlif şifahi üsullardan istifadə edilmişdir: nitq nümunəsi, konstruksiya, izahat, göstərişlər, suallar. Frontal iş fərdi işlə birləşdirildi (ehtiyacı olan uşaqlarla).

Metod və üsullar düşünülmüş şəkildə seçilmiş və dərsin hər bir hissəsinə uyğun olmuşdur. Dərsin bütün hissələri arasında məntiqi struktur və qarşılıqlı əlaqə var idi.

Dərs maraqlı oyun formasında keçdi. Loqoped müxtəlif oyunlar, məşqlər, əyləncəli yarışlar, tapmacalardan istifadə edirdi. Bütün tapşırıqlar və oyunlar uşaqların fəaliyyətinin müxtəlif formalarını dəyişdirərək düzgün seçilmişdir.

Bütün dərs boyu loqoped uşaqların diqqətini çəkdi və işə maraq oyatdı.

Danışıq terapevtinin nitqi səriştəli, yüksək, aydın, əlçatan və emosionaldır.

Ünsiyyət tərzi demokratikdir.

Dərs üçün çoxlu müxtəlif avadanlıqlardan istifadə edilmişdir: paylama materialları, mövzu və süjet şəkilləri, əyani vəsaitlər, oyuncaqlar. Vaxtında təqdimat və görmə qabiliyyətinin dəyişməsi oldu. Avadanlıq bütün gigiyenik tələblərə tam cavab verir.

Təşkilati aspekt çox yaxşı düşünülmüşdü. Maraqlı bir vizual cihaz istifadə edildi - oyuncaq "Lesoviçek". Dərsin bütün hissələrini birləşdirən oyuncaqdan istifadə uşaqlarda xoş emosional əhval-ruhiyyə yaratdı.

Bədən tərbiyəsi dərsin mövzusu ilə bağlı musiqiyə loqoritmik tapşırıqlar şəklində vaxtında aparılmışdır.

Uşaqlar dərs boyu böyük maraq göstərdilər. Loqoped qrup uşaqları yaxşı idarə edir və onları iş üçün məharətlə təşkil edirdi. Uşaqların fəallığı yüksək idi. Dərsin yavaş tempi, cavablar üçün fasilələrə imkan verilməsi, sualların təkrarlanması daha yaxşı nəticə əldə etməyə imkan verirdi.

Materialın daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək edən yaxşı emosional əhval-ruhiyyə var idi.

Dərs vaxtı təyin olundu, loqopedin peşəkar yanaşması hiss olundu.

Mən dərsin heç bir mənfi cəhətini müəyyən etməmişəm.

Nitq kartı

1. Şəxsi məlumatlar:

soyad

Adı ________________________________________________________________

Doğulduğu ay, il ______________________________________________________

Ev ünvanı ________________________________________________________________

Telefon ______________________________________________________

Uşaq gəldi ______________________________________________________

^ Valideyn təfərrüatları:

İş yeri ______________________________________________________

İş telefonu ________________________________________________________________

Tam adı ______________________________________________________

İş yeri ______________________________________________________

Vəzifə adı ______________________________________________________

Telefon ______________________________________________________

Ailə tərkibi ______________________________________________________

^ 2. Anamnestik məlumatlar:

Perinatal inkişaf dövrü

Hesabla hamiləlik ________________________________________________

Hamiləliyin gedişi ____________________________________________

^ Natal inkişaf dövrü

Əmək kursu ____________________________________________________________

(vaxtında və ya olmaması, əmək patologiyasının olması, hər hansı mamalıq vasitələrindən istifadə)

^ Doğuşdan sonrakı inkişaf dövrü

Erkən fiziki inkişaf

Baş tutur_________________(2 aya qədər N)

Üstəlik _______________(4 aya qədər N)

Oturur ________________________________ (6 aya qədər N)

Dəstəklə stendlər ____________ (7-8 aya qədər N)

Gəzintilər_______________(1 ilə qədər)

Erkən emosional inkişaf

Canlandırma kompleksi _______________(2 aya qədər)

Yaxınlarınızı tanımaq_______________(5 aya qədər)

Qəriblərə reaksiya___________(9 aya qədər N)

Erkən nitqin inkişafı

Gəzinti_____________________(3 ayda N)

Danışma______________________(5 ayda N)

İlk sözlər ______________ (N - 1 il)

Birinci ifadə_______(2 ilə N - sadə ifadə, 3 ilə - fraza nitqi)

Nitqin inkişafı sürəti ______________________________________________________

(yavaş, normal, fırtınalı)

Stimulyasiya

Uşağın nitq inkişafı _____________________________________

(uşaq ədəbiyyatının oxunması, yaşa uyğun seçilməsi və həcmi, hansı yaşda şeirlər və mahnılar öyrənilir, necə yadda saxlanılır)

Uşaq böyütmək üçün şərtlər

Sosial mühit ______________________________________________________________________

(uşağın böyüdüyü yer: gündüz və ya 24 saat qalan uşaq evində, körpələr evi və ya uşaq bağçasında, evdə ana, nənə və s.)

Nitq mühiti____________________________________________________________________________ (kəkələyən insanlarla və ya digər nitq patologiyası olan insanlarla, ikidillilik (ikidillilik) olduqda - ünsiyyətdə, dialektdə hansı dil üstünlük təşkil edir)

Uyğunlaşma

Komandada uşaq ______________________________________________________

(əhval-ruhiyyə, necə ünsiyyət qurur, oynayır)

İnkişaf patologiyasını aradan qaldırmaq üçün hansı tədbirlər görüldü?

(müalicə aparılıb-olmaması, loqopedik dərslərə getməsi, səhiyyə sisteminin xüsusi müəssisələrində (sanatoriyalar, xəstəxanalar, körpələr evi) və ya təhsil sistemində (uşaq bağçalarında) qalma

Müalicə və təlimin müddəti və effektivliyi ______________________________________________________________________

Ailədəki psixoloji iqlim, münasibətlərin xüsusiyyətləri ______________________________________________________________________

(ailədə tez-tez münaqişələr olur, uşağın onlara reaksiyası)

Münasibət

Ailədəki uşağa ______________________________________________________

(həddindən artıq sevgi və ya həddindən artıq şiddət)

Ailə üzvlərinin münasibəti

Nitq qüsuruna

Uşaq ______________________________________________________________________

(laqeyd, narahat, daim uşağın diqqətini nitq pozğunluğuna yönəltmək, düzəltmək, hədsiz tələblər irəli sürmək və ya qüsuru görməməzlikdən gəlmək)

Keçmiş xəstəliklər:

bir ilə qədər ______________________________________________________

Bir ildən üç ilədək ______________________________________________________

Üçdən yeddiyə ________________________________________________________________

^ 3. Obyektiv məlumatlar:

Dar mütəxəssislərin nəticələri

Nevroloq________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Psixonevropat_____________________________________________________________________

Otorinolarinqoloq_________________________________________________

Oftalmoloq ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

^ Uşağın ümumi inkişafı, fəaliyyət xüsusiyyətləri

Əlaqə_____________________________________________________________________ (nitq, jest, mimika, təmasa girmir; şifahi neqativlik göstərir; rəsmi əlaqə; dərhal, böyük çətinliklə əlaqəyə girmir; əlaqəyə maraq göstərmir; seçici əlaqə; asanlıqla və tez əlaqə qurur, göstərir ona maraq)

Adına cavab verir

________________________________________________________________

Zənglər

Adınız və soyadınız ________________________________________________

Anlayış

Qohumluq əlaqələri ________________________________________________

(ana, ata, nənə)

^ 4. Qeyri-nitq psixi funksiyalarının öyrənilməsi

A) Eşitmə diqqətinin vəziyyəti:

Fərqləndirmə

Səsli oyuncaqlar ____________________________________________________________

Tərif

səsin istiqaməti ______________________________________________________

Ritmlərin qavranılması və təkrar istehsalı:

!!! !___________________; ! !!!______________________; ! !!!_____________________;

B) Vizual qavrayışın öyrənilməsi:

Rəng qavrayışı

Rəngləri uyğunlaşdırmaq bacarığı (uyğun rəngli nəlbəkilərlə fincanları uyğunlaşdırmaq: qırmızı, narıncı, sarı, yaşıl, mavi, indiqo, ağ, qara)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rəngli ekran (qırmızı, narıncı, sarı, yaşıl, mavi, ağ, mavi, qara) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Forma qavrayışı

Danışıq terapevtinin istəyi ilə göstərin: dairə, kvadrat, oval, üçbucaq, düzbucaqlı ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

B) Vizuməkan irfanının və praksisin öyrənilməsi

Kosmosda oriyentasiya

Yuxarıda, aşağıda, öndə, arxada, solda, sağda olan obyektləri göstər ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Bədən diaqramında oriyentasiya

Sağ gözü, sol gözü, sağ qulağı, sol qulağı, sağ əlini, sol əlini göstər ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hissələrdən qatlanan şəkillər (3-5 hissə)_______________________

Qatlanan çubuq fiqurları

Altı çubuqdan "Ev" və "Milad ağacları", yeddi çubuqdan "Pilləkən"________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

^ 5. Motor sferasının vəziyyətinin öyrənilməsi.

A) Ümumi motor bacarıqlarının vəziyyəti (hərəkətlərin həcmi, tempi, aktivliyi, hərəkətlərin koordinasiyası)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Təlimlərin yerinə yetirilməsi:

• 
  İki ayaq üzərində tullanma ______________________________________________________
• 
  Sol ayağınız üstə atlayın ________________________________________________
• 
  Sağ ayağın üstə tullan _____________________________________
• 
  Dayanaraq uzunluğa tullanma ______________________________________________________
• 
  Ayaqlarınızı döyün və eyni zamanda əllərinizi çırpın_______________

• 
  Topu sinədən atın; başın arxasından ____________________________
• 
  Topu tut ________________________________________________
• 
  Kiçik yumşaq oyuncağın üstündən tullanmaq _________________

B) Əl motorikasının vəziyyəti (hərəkət diapazonu, temp, keçid qabiliyyəti, solaxaylığın olması)

• 
  Eyni zamanda sağ əlin göstərici və orta barmaqlarını, sonra sol əlini, sonra hər iki əlini uzat

• 
  Üzüklər və muncuqlar

• 
  "Yumruq-qabırğa" sınağı

• 
  Düz, qırıq, qapalı xətlər, insanlar çəkmək bacarığı________________________________________________________
• 
  Düymələri bağlamaq və açmaq, ayaqqabı bağlarını bağlamaq və açmaq bacarığı________________________________________________________
• 
  Barmaq məşqləri
• 
  "Dovşan" ________________"Keçi"________________________________
• 
  Tutmaq bacarığı

• 
  “Kilid” edin ________________________________________________
• 
  (sağ əlli insanlar üçün barmaqlar bir-birinə qarışdıqda, baş barmaq yuxarıda olacaq)
• 
  Aparıcı

C) Üz əzələlərinin vəziyyəti (hərəkətlərin olması və ya olmaması, icranın dəqiqliyi, aktivlik, əzələ tonusu, tempi, sinkenezin olması, göz almasının hərəkətlərinin yavaşlığı)

____________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________
Sağ gözünüzü, sol gözünüzü bağlayın ____________________________

Qaşlarınızı qaldırın, qaşlarınızı çatın _______________________________________

Yanaqlarınızı şişirdin, çəngəllərinizi çəkin__________________________________________

Nazolabial qıvrımların hamarlığının olması və ya olmaması_________________________________________________

D) Artikulyar hərəkətliliyin vəziyyəti (hərəkətlərin olub-olmaması, ton, həcm, keçid qabiliyyəti, əvəzlənmələr, sinkenez, tremor, bol tüpürcək axması, dilin ucunun kənara çıxması).

Ağzınızı bağlayın və açın ______________________________________________________

Çənənizi sola və sağa hərəkət etdirin_____________________________________

"Gülümsəmək"________________________________________________

"Boru"________________________________________________

"Təbəssüm" - "Boru"______________________________________

"Kürək"_________________________________________________

"Sting" ________________________________________________________________

"Kürək" - "Sting"__________________________________________

"Yelləncək"_________________________________________________

"sarkaç"________________________________________________

Ağzınızı geniş açın və əsnəyin____________________________

^ 6.Artikulyasiya aparatının anatomik quruluşu.

Dodaqlar (qalın, nazik, yarıq, çapıqlar)

_____________________________________________________________________________________________________________________

Çənə ______________________________________________________________________________________________________

Dişləmə (proqnatiya, nəsil, açıq yanal, açıq ön, çarpaz dişləmə) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sərt damaq (yüksək, dar, qotik, düz, yarıq, selikaltı yarıq)________________________________________________________________________________________________________________

Yumşaq damaq (qısa, ikiqat, kiçik olmaması

dil)__________________________________________________________________________________________________________

Dil (kütləvi, kiçik, qısaldılmış hyoid bağı ilə)

_________________________________________________________________________________________________________________________________

^ 7. Səsin tələffüzü vəziyyəti

tələffüz
səs
izolədə

sözlə

ifadələrdə

əvvəlində
orta

sonunda

birləşmə ilə
A
O
saat
s
Və
uh
Kimə
k`
G
g`
X
x`
ci
m
m`
n
p`
b
b`
f
f`
V
in`
T
t`
d
d`

n
n`
ilə
s`
h
z`
ts
h`
w
və
l
l`
r
p`
sch`

+ :düzgün tələffüz; - :səs yoxdur; ↓ :əvəzetmə; ~ :qarışdırmaq;

misal: m-z – təhrif (dişlərarası siqmatizm)

^ 8.Tənəffüs və səs funksiyalarının vəziyyəti.

• 
  Fizioloji tənəffüsün növü (yuxarı körpücük sümüyü, diafraqmatik, qarın, qarışıq)__________________________________________
• 
  Nəfəs alma həcmi (kafi, qeyri-kafi)______________________
• 
  Nitq zamanı vokal ekshalasiya axınının istiqaməti_________________________________________________________________
• 
  Səsin həcmi (normal, həddindən artıq yüksək, həddindən artıq səssiz, burun, boğuq, monoton)

• 
  Temp (normal, sürətlənmiş, yavaş)_________________________________________________
• 
  Ritm (normal, disritmiya)__________________________________
• 
  Pauza (nitq axınında fasilələrin düzgün yerləşdirilməsi)_________________________________________________
• 
  Əsas intonasiya növlərindən istifadə ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• 
  İzolyasiya olunmuş sözlər

Starling ______________________________________________________

Fotoqraf ______________________________________________________

Dərman__________________________________________________________

Paraşütçü ________________________________________________________________

Beanbag_____________________________________________________________________

• 
  Təkliflər

Supermarket məhsul satır __________________________________________

Paraşütçülər tullanmağa hazırlaşır __________________________________________

^ 11. Fonemik şüurun vəziyyəti

• 
  Qarşılıqlı səslərlə hecaların təkrarlanması

yes-ta-da_________ ha-ka-ha__________ ka-ha-ka_____________

for-sa-za__________ sa-za-sa__________ zha-sha-zha ___________

şa-zha-şa________ ta-ça-ta__________ ça-ta-ça_____________

• 
  Tələffüzdə qarışıq olmayan apozisiya səslərinin fərqləndirilməsi (şəkilləri göstər)

Ot - odun_____________________________________________________

Qabıq - slayd__________________________________________________________

Bayquş – divan________________________________________________________________

• 
  Tələffüzdə qarışıq səslərin fərqləndirilməsi (şəkilləri göstər)

Bangs - yarıq ______________________________________________________

Arktik cod - qağayı________________________________________________________

Galka - çınqıllar________________________________________________________

^ 12. Fonemik analiz və sintezin vəziyyəti.

• 
  Sözlərdən ilkin vurğulanmış saiti təcrid etmək

pətək________; qulaqlar__________; iynələr__________; qığılcım__________;

^ 13. Təsirli nitqin vəziyyətinin öyrənilməsi.

• 
  Passiv lüğət (söz ehtiyatının həcmi, yaş normalarına uyğunluq)

• 
  Tək və cəm isimlərin fərqləndirilməsi (şəkillərlə göstər):

Kukla - kuklalar________________________________________________________________

Ağac - ağaclar__________________________________________________________

Kreslo – stullar ______________________________________________________

• 
  Ön söz konstruksiyalarının fərqləndirilməsi (şəkillərdə göstərilmişdir):

Evin qarşısındakı yolka ________________________________________________

Çiçəyin yanında kəpənək ________________________________________________

• 
  İsimlərin kiçildici şəkilçilərlə fərqləndirilməsi (şəkillərdə göstərin):

• 
  Fərqli prefiksli fellərin fərqləndirilməsi (şəkillərlə göstər):

Quş qəfəsdən uçur________________________________________________

Quş qəfəsə uçur_________________________________________________

Quş qəfəsə uçur__________________________________________________________

• 
  Cümlələri başa düşmək (şəkillərlə göstər):

Köpək oğlandan qaçır________________________________________________

Puppy oğlandan nə almaq istəyir?_________________________________

^ 14. Ekspressiv nitqin vəziyyətinin öyrənilməsi.

A) Nitqin ümumi xüsusiyyətləri__________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

B) Aktiv lüğətin vəziyyəti

Nominativ lüğət.

• 
  Mövzuya görə isimləri adlandırın

"Tərəvəzlər" ____________________________________________________________

"Meyvələr"________________________________________________________

"Nəqliyyat" _____________________________________________________

• 
  Bədənin hissələrini və obyektlərin hissələrini adlandırın (şəkillərə əsasən)

Ağız ______________________________________________________

Boyun ______________________________________________________________________

Mədə ___________________________________________________________

Döş ________________________________________________________________

Əl ________________________________________________________________

Yaxa __________________________________________________

Düymə ________________________________________________________

Maşın kabinəsi__________________________________________________________

Sükan ____________________________________________________________

Predikativ lüğət (suallara cavab)

Quşlar necə hərəkət edir? (uçmaq) ________________________________

Balıqlar necə hərəkət edir? (üzmək)________________________________

Bir ilan necə hərəkət edir? (sürünür)__________________________________________

Qurbağa necə hərəkət edir? (atılır)________________________________

İnsan necə hərəkət edir? (gəzinti)__________________________________________

Pişik miyavlayır. Köpək nə edir? (qabırır)________________________________

Atribut lüğəti.

• 
  Təqdim olunan rəngləri adlandırın (qırmızı, narıncı, yaşıl, mavi, indiqo, ağ, qara)_________________________________

• 
  Formanı adlandırın (şəkillər əsasında suallara cavab verin).

Hansı peçenyelər? (kvadrat)________________________________________________

Nə cür şərf? (üçbucaqlı)________________________________________________

Hansı xiyar? (oval)__________________________________________

Bükülmə vəziyyəti.

• 
  I.p.-də isimlərin istifadəsi. vahidlər və daha çox h. (bənzətmə ilə: pişik - pişiklər)

Çay - ____________________ Üzük - ____________________

• 
  Cəm isimlərin əmələ gəlməsi. h. R.p. (şəkillərdən istifadə edərək “Çox şey var?” sualına cavab verin):

Ağcaqayın_______________ Qaşıqlar____________________________

Windows__________________

• 
  Sifətlərin tək isimlərlə uzlaşması. Hissə (şəkillərdən ad):

Mavi kəpənək________________________________________________

Ağ nəlbəki ______________________________________________________

• 
  Ön söz konstruksiyalarından istifadə (şəkillər əsasında suallara cavab verin):

Keçi haradadır? (hasarın arxasında)__________________________________________

Pişik harada oturur? (evin qarşısında)_____________________________________________________

Milad ağacı harada böyüyür? (evin yaxınlığında)________________________________________________

• 
  Şəkillərdəki isimlərlə 2 və 5 rəqəmlərinin istifadəsini adlandırın):

Beş top ______________________________________________________________________

İki qızılgül__________________________________________________________

Beş qızılgül __________________________________________________

İki pəncərə ______________________________________________________

Beş pəncərə____________________________________________________________

Söz əmələ gəlməsi vəziyyəti.

• 
  İsimlərin azaldıcı şəkilçilərlə istifadəsi (şəkildən ad):

Hasar - hasar ______________________________________________________________________

Çəkmə - yükləmə ________________________________________________

Yataq - beşik________________________________________________

Lent - lent________________________________________________________

vedrə - vedrə________________________________________________________________

Pəncərə - kiçik pəncərə________________________________________________________

• 
  Körpə heyvanların adlarının formalaşması:

Qurdun var -__________________________________________________________

Dələ var -__________________________________________________________

Keçi var -_________________________________________________________________

Ayı var -________________________________________________________________

^ 15. Bağlı nitqin vəziyyəti.

Mətnin bir neçə cümlədən təkrarlanması .

Alyoşa balıq ovuna getməyə hazırlaşdı. Qurd qazdı, çubuq götürüb çaya getdi. Alyoşa sahildə oturdu və çubuqunu atdı. Tezliklə çapaq tutdu, sonra da perch. Anam Alyoşaya dadlı balıq şorbası bişirdi.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

^ Danışıq terapiyasının nəticəsi:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fərdi iş planı ____________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Xarakterik

Davydov Aleksey haqqında

Doğum tarixi: 29.09.2006

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbul tarixi: 10/06/2008

Aleksey ailənin yeganə övladıdır. Valideynlər uşağın tərbiyəsi və inkişafı ilə məşğul olurlar. Lesha 2-ci səviyyədə ümumi nitq inkişaf etməmişdir. Nitq aktivliyi azalır, şifahi göstərişləri qəbul etməkdə çətinlik çəkir. Məhdud passiv lüğət. Sözlərin heca quruluşunun və səs məzmununun kobud şəkildə pozulması. Ümumi motor bacarıqlarının inkişafında geriləmə aşkar edilir. Hərəkətlərin texnikası və motor keyfiyyətləri (sürət, çeviklik, güc, dəqiqlik, koordinasiya) əsasən təsirlənir, psixomotor çatışmazlıqlar aşkarlanır. Bədii fəaliyyət, modelləşdirmə, aplikasiya və dizaynda özünəxidmət bacarıqları və texniki bacarıqlar zəif inkişaf etmişdir.
Diqqəti kifayət qədər uzun müddət saxlaya bilməyən və ya fəaliyyətlərini dəyişdirərkən onu tez dəyişdirə bilməyən təfəkkür var. Xüsusilə şifahi stimullara diqqəti yayındırmaq. Fəaliyyət kifayət qədər diqqət mərkəzində deyil, tez-tez impulsiv hərəkət edir, asanlıqla diqqəti yayındırır, tez yorulur və tükənir. Ətalət təzahürləri də müşahidə edilə bilər - bu vəziyyətdə uşaq bir vəzifədən digərinə keçməkdə çətinlik çəkir. Həmçinin, fəaliyyət və davranışı könüllü tənzimləmək bacarığı kifayət qədər inkişaf etməmişdir ki, bu da təhsil tipli tapşırıqların yerinə yetirilməsini çətinləşdirir. Qavrama prosesi bir qədər çətindir - onun tempi azalır, həcmi daralır, qavrayışın dəqiqliyi (görmə, eşitmə, toxunma-motor) qeyri-kafi olur.
Yaddaş keyfiyyətcə orijinallığı ilə seçilir. Əvvəla, yaddaş tutumu məhduddur və yaddaş gücü azalır. Qeyri-dəqiq reproduksiya və məlumatın sürətlə itirilməsi ilə xarakterizə olunur. Düzgün yanaşma ilə o, bəzi mnemonik texnikaları mənimsəməyə və yadda saxlamağın məntiqi üsullarını mənimsəməyə qadirdir. Ətrafımızdakı dünya haqqında heç bir möhkəm məlumat yoxdur. Fəaliyyətlərə seçmə maraq göstərir. Alt qrup dərslərində passivdir. Buna görə də dərslər həmişə fərdi olur. Tək və ya kiçik bir qrup uşaqla oynamağa üstünlük verir. Böyüklərlə asanlıqla əlaqə qurur.
^

SƏS TƏLFƏZ QÜSÜLƏRİ OLAN 5 YAŞLI UŞAQLA BƏZİ FƏALİYYƏTLƏRİN QISA XÜLASƏSİ

4-cü dərs

^ Dərs planı

Səsin artikulyasiyası p.

s səsinin daxil olduğu hecalar (“sa”, “belə”, “su”, “sy” və s.).

a, u, səslərini müəyyən etmək üçün məşq edin.

a, u səslərinə əsaslanaraq sözlər hazırlamaq.

M səsi olan sözlərin təhlili.

r səsinin qurulması.

Dərs avadanlığı

2. Alkoqol və pambıq yun.

3. a, u, m səsləri üçün obyekt şəkilləri.

4. S səsi üçün heca birləşmələri (loqopedin dərslərə ilin ikinci yarısında başlaması halında).

Dərsin təxmini gedişi

Siz və mən hansı səsi yaxşı tələffüz etməyi öyrənmişik? (S səsini tələffüz edin.) Bu səsi tələffüz edərkən dilin və dodaqların hansı mövqeyi tutduğunu xatırlayın (güzgü qarşısında göstərin və yoxlayın). Düzdü, indi s səsini yaxşı tələffüz edin. Mənimlə birlikdə bu səslə hecaları tələffüz edin, sadəcə olaraq səsin hər zaman aydın tələffüz olunmasına əmin olun (sa, so, su, sy hecalarının düzgün tələffüz olunmasına əminəm). Əvvəlcə birlikdə deyirik, sonra ayrı-ayrılıqda soruşuram.

Söz təhlili.

Hansı səsləri ayırd edə biləcəyimizi xatırlayaq. (Cavab: a və u səsləri.) Təkrarlayın, bu səsləri necə yaxşı tələffüz etmək olar? (Aydın artikulyasiya göstərir

a və u səsləri.) a (Asya, Alik) səsi üçün iki söz tapın. Səs üçün iki söz tapın (ördək, ilbiz).

Bu gün biz m səsini necə tələffüz etməyi və vurğulamağı öyrənəcəyik.

Bu səsin necə tələffüz olunduğuna baxın (m səsinin artikulyasiyasını göstərir, uşaq səsi bir neçə dəfə tələffüz edir). İndi m səsinin başqa sözlə necə səsləndiyinə diqqətlə qulaq asın.

Bax, bu nə çiçəkdir? (Mac.) Bu hansı rəngdir? Harada böyüyür? İndi qulaq asın deyim: m...xaşxaş, m...xaşxaş. Hansı səs daha uzun müddət davam edir? M...mac (səs m). Düzdü, necə yaxşı tələffüz edilməlidir? (Artikulyasiya göstərirəm.)

Şəkildə nə göstərilib? (Uçmaq.)

Qulaq as: M...uç. İlk səs nədir? (M səsi.) Yaxşı. Qulaq as, növbəti səs nədir? Uçmaq. (Səs u.) “Uçmaq-a” sözünün sonunda hansı səs var? (Səs a.) Düzdür. M-u-u- hansı səslər var? (M və y) Yaxşı, siz diqqətlə qulaq asın. İndi biraz dincəl. Güzgülərinizi çıxarın. Yadınıza salın, r səsini tələffüz edərkən dilinizi harada qaldırmaq lazımdır və nə etmək lazımdır? (R səsini təyin etməyə davam edirəm.)

^ Ev tapşırığı. Bütün hecaları s səsi ilə üç dəfə təkrarlayın. M səsi üçün iki söz tapın. Güzgü qarşısında dilinizin və dodaqlarınızın vəziyyətini yoxlayaraq r səsi ilə məşq edin.
^

5-ci dərs

Dərs planı

Səs artikulyasiyasının gücləndirilməsi s. Hecalardan söz əmələ gəlməsi: sa, so, su, sı. Səslərə və şəkillərə əsasən sözləri adlandırın.

Səsdən istifadə edərək cümlələrin qurulması p. s səsi ilə “Bayquş” şeirini əzbərləyin.

A, u, m səsləri üçün sözlərin səs təhlili üzrə məşq.

Dərs avadanlığı

1. Fərdi güzgülər, zondlar, spatulalar.

2. Alkoqol və pambıq yun.

3. S, m, y, a səsləri üçün obyekt şəkilləri.

4. Səsli hekayə şəkilləri s.

Dərslərin təxmini kursu

S səsini necə düzgün tələffüz etməyi xatırlayaq.

Evdə hansı hecaları tələffüz edirdiniz? (Heca birləşmələrini tələffüz edir.) Birinci hecanı deyək: sa. Bildiyiniz sözü almaq üçün hansı heca əlavə edilməlidir? (Ma - səma; ni - sani). Hecaya hansı heca və ya səs əlavə edilməlidir? (Hecanı tələffüz edin və sonrakı heca və ya səsi əlavə edin: belə-sən, belə-m və s.) Su hecasına nə əlavə edilməlidir? (Su-p, su-k və s.)

İndi sizə şəkilləri göstərəcəyəm. Siz onlara deyin, ancaq rastlaşdığınız zaman s səsini düzgün tələffüz edin. (Şəkilləri göstərir: pişik balığı, burun, kirşə, bığ, arı və s.)

Cümlələrin qurulması: Sonyanın çantası, Simanın kirşəsi, yayın balığının bığı var. Bundan sonra birlikdə 1-2 dəfə “Bayquş” şeirini deyirik.

Söz təhlili. Yadınızdadırsa, evdə hansı səs üçün sözlər hazırlamalı idiniz? (M səsi üçün.) Gəlin bu səsi düzgün tələffüz edək. (Deyirlər.) Hansı sözlər ağlına gəldi? (Uç, un, ana və s.) Ev tapşırığını yaxşı etdin. İndi mənə deyin: “ağıl” sözündə hansı səslər var? (U, m.) Bütün sözü necə söyləmək olar? (Um.) “Am” sözündə hansı səslər var? (Ah, m.) “Un” sözündə sizə tanış olan səslər varmı? Dinlə: m-u-ka. İlk səs nədir? (M.) Sonra, m-u-ka. İkinci səs nədir? (U səsi.) Bəs sözün sonunda hansı səs var? Qulaq as: muk-ah. (Səs a.)

Mənə u səsi ilə (ördək, dəmir), a səsi ilə (leylək), m səsi ilə (xaş-xaş, ana) bir söz ver.

Ev tapşırığı. “Bayquş” şeirini və r səsini çıxarmaq üçün məşqi öyrənin.

r səsinin qurulmasına keçin.
^

Dərs 6

Dərs planı

Səsin qurulması sh.

a, y, m səsləri olan sözlərin təhlili (təkrar).

“Bayquş” şeiri.

Tərkibində s səsi olan sözlərin təhlili.

r səsinin qurulması.

Dərs avadanlığı

1. Fərdi güzgülər, spatulalar, zondlar.

2. Alkoqol və pambıq yun.

3. Mövzu şəkilləri.

Dərsin təxmini gedişi

Keçdiyimiz bütün səsləri adlandırın (siyahı: a, y, m). Mənə a səsi ilə (aptek, leylək), u səsi ilə (dəmir, ilbiz) sözlər deyin. Yaxşı. Ötən dərsdə başqa hansı səsi vurğuladıq? (Səs m.) Mən m səsi olan sözlərin keçdiyi bir şəkil göstərirəm (uçmaq, süd). Şəkildə nə var? (Ev.) Mənə deyin, “ev” sözündə m səsi varmı? (Bəli.) Sözün əvvəlində, yoxsa sonunda hansı yerdədir? (Sözün sonunda.)

Evdə öyrənməli olduğunuz şeirin adını xatırlayırsınız? (“Bayquş.”) Səslərin düzgün tələffüzünə nəzarət edin.

Qulaq asın! Mən sözləri adlandıracağam, siz isə diqqətlə qulaq asın və sözdə s səsini görsəniz, əlinizi qaldırın (çanta, milçək, rəf, yarpaq, burun, yayın balığı, döşəmə və s.).

İndi “catfish” sözünü necə tələffüz etdiyimə qulaq asın.

Som sözünün ilk səsi hansıdır? (Səs s.)

Som sözünün sonunda hansı səs var? (Səs m.)

Mən sənə hansı söz dedim? (Som.)

Güzgülərdən çıxın və biz r səsini tələffüz etməyi öyrənəcəyik (r səsini çıxarmaq üçün adi üsullardan istifadə edirik),

Ev tapşırığı. S səsi üçün 3 söz tapın. Güzgü qarşısında 10-15 dəqiqə r səsini çıxarmaq üçün məşq edin.
^

Dərs 7

Dərs planı

Səsin qurulması sh. Tərkibində s, m və s səsləri olan sözlər. Bu səsləri olan sözlərin təhlili. K səsi ilə sözlərin təhlili r səsinin qurulması.

Dərs avadanlığı

1. Fərdi güzgülər, zondlar və spatulalar.

2. Alkoqol və pambıq yun.

3. S, k, m və s. səslər üçün obyekt şəkilləri.

Dərsin təxmini gedişi

1. Ş səsinin çıxarılması (adi texnikalar).

2. Mən sizə hansı səslər üçün söz tapmağa icazə verdim? (S səsi haqqında.) Hansı sözlərlə gəldiniz? (Şirə, tülkü, burun.)

Mənə s səsi ilə başlayan uşaqların adlarını verin. (Sima, Sanya, Sonya.)

Bütün bu sözlərdə ilk səs hansıdır? (Səs s.)

Uşaqlara a səsi ilə başlayan adlar verin. (Anya, Alik, Ada.)

İlk səs nədir? (Səs a.)

Mənə m səsi ilə başlayan uşaqların adlarını verin (Mila, Manya) çağırdığımız adları xatırlayın. İlk səs nədir? (Səs m.)

Söz düzəldin ki, m səsi sözün sonunda olsun. (Som, com, ev.) Sözün sonunda s səsi ilə başlayan sözlər düşünün. (Burun.)

Səsli 3 şəkil seçin. Mənə bu şəkilləri deyin. (şəkillərin ümumi kütləsindən tələbə yalnız s səsi olanları seçir).

Bu gün başqa bir səsə qulaq asmağı öyrənəcəyik. Sizin şəkildəki bu nədir? (Qancıq.) Birinci səsin (s) nə olduğunu, ikincinin nə olduğunu danışdıq

səs? (U.) İndi eşitdiklərinə qulaq as: qancıq; qancıq Hansı səsi vurğulayıram? (K) Düzdür. Görün bu səs nə qədər düzgün tələffüz edilməlidir. Güzgü götürün və hər şeyi yoxlayın (k səsinin aydın artikulyasiyası göstərilir).

Başqa bir söz götürək - "xaşxaş". Hansı səslər var? İlk səs nədir? (m); ikinci? (A); üçüncü? (Kimə). Sağ. İndi de görüm, “sok-k” sözünün sonunda hansı səs eşidilir? (Səs k.) Başqa sözə qulaq asın: “pişik”. Burada k səsi var? (Bəli, birinci yerdə.) Düzdür. İndi r səsini çıxarmağa başlayaq.

Ev tapşırığı. 10-15 dəqiqə güzgü qarşısında r səsini çıxarmağa məşq edin. K səsi üçün iki söz tapın.
^

8-ci dərs

Dərs planı

Səsin qurulması sh.

Bütün səslər üçün şəkillərin seçimi: a, u, m, s, k.

Bu səsləri bir sözlə eşitmək və onların yerini bildirmək bacarığı.

Sözlərin hecalara bölünməsi.

r səsinin qurulması.

^ Dərs avadanlığı

1. Fərdi güzgülər, zondlar, spatulalar.

2. Alkoqol və pambıq yun.

3 Bütün səslər üçün obyekt şəkilləri: a, y, m, s, k.

Dərsin təxmini gedişi

Keçdiyimiz bütün səslər üçün şəkilləri seçin və onları bir sıraya qoyun. Səs üçün seçdiyiniz şəkilləri adlandırın a. (Siyahılar.) Şəkilləri u səsindən istifadə edərək adlandırın. (Ördək, dəmir.) Səs əsasında şəkilləri adlandırın. (Kirşə, çanta, masa.) K səsi olan şəkilləri adlandırın (Pişik, xaşxaş.) İndi bütün səslər üçün bir söz tapın

İndi mən sözləri tələffüz edəcəyəm, sən də mənə sözün hansı səs olduğunu deyəcəksən. "Kosa" - k səsi üçün, "mamır" - m səsi üçün, "Saşa" - s səsi üçün.

“Səma” sözünü mənim üçün hecalara ayır (hecalara ayırır, hər hecanı əli ilə çırpır: sa-ma). Birinci hecanın adını verin. (Sa) Bu hecada neçə səs var və onlar hansılardır? (İki: s, a.) “sa” hecasını yenidən adlandırın; ikinci heca nədir? (Ana) İçində hansı səslər var? (M, a) Birlikdə necə demək olar? (Ana) Biz hansı sözü qəbul etdik? (Özü)

“Sam” sözündə neçə heca var (Bir.) Bu sözdə neçə səs var (S, a, m.)

Həmçinin “un”, “balıq” sözlərini təhlil edin və r səsinin istehsalına keçin.

r səsinin qurulması.

Ev tapşırığı. 10-15 dəqiqə güzgü qarşısında r səsini təyin etmək üçün məşq edin.

8-ci, 9-cu və 10-cu dərslərdə təhlilə az diqqət yetirin, ş və r səslərinin səslənməsinə daha çox vaxt ayırın.
^

Dərs 9

r səsinin qurulması.

Dərs planı

Səsin qurulması sh.

Tamamlanmış səslər üçün sözlərin təhlili.

Səsin təhlilə daxil edilməsi.

a, u, m, s, k səsləri əsasında sözlər hazırlayın.

Sözdəki səsləri adlandırın.

Hecaya çatışmayan heca və ya səs əlavə edin.

r səsinin qurulması.

^ Dərsin təxmini gedişi

Səsin qurulması sh.

Söz təhlili. Sizin və mənim keçdiyimiz səsləri adlandırın (adlar: a, y, m, s, k). Uşaq bir heca üçün sözlər tapır və sözlərdə hansı yerləri tutduqlarını göstərən səsləri müəyyənləşdirir.

İndi bütöv bir söz yaratmaq üçün bir səs və ya heca əlavə edək. (Məşqlər edilir.)

şirə-k - şirə ma-k - xaşxaş ko-sa - hörük sa-ma - sama li-sa - tülkü

^ Dərsin təxmini gedişi

“Som” sözünü necə tələffüz etdiyimə qulaq asın (sözü uzadıb o səsini vurğulayıram). Bax, mən a səsini tələffüz edəndə dodaqlarım sanki dairəvi olur. (O, a, u səslərini tələffüz edərkən dodaqların vəziyyətini müqayisə edirəm.)

“Şirə” sözünü təhlil etmək lazımdır.

r səsinin qurulmasına keçin.

Evdə dərs. Güzgü qarşısında 10 dəqiqə sh və r səslərini çıxarmaq üçün məşq edin.

Qeyd. Əvvəllər evdə sh səsinin yaradılması məşqləri verilmirdi, çünki əvvəlcə bu səsin formalaşması loqopedin daimi nəzarətini tələb edir.

^

Fərdi loqopedik seansların xülasəsi

Dərs 1 "Səhnələşdirmə səsi C"

Məqsədlər:

1. 
   “C” səsinin düzgün səsinə nail olun.
2. 
   Artikulyar aparatın hərəkətliliyini məşq edin.
3. 
   Barmaqların incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirin.
4. 
   İstirahət etmək qabiliyyətini gücləndirin.
5. 
   Üç fazalı tənəffüs əsasında aşağı diafraqma tənəffüsünü inkişaf etdirin.
6. 
   Fonemik şüurunu inkişaf etdirin.
7. 
   Uşağınızın söz ehtiyatını zənginləşdirin.
8. 
   Düzgün, aydın diksiyanı inkişaf etdirin; səliqə və duruş.

Dərsin gedişatı

^ 1. Təşkilati məqam.

(Uşaqda emosional əhval-ruhiyyə yaratmaq).

Görün bu gün dərsimizə nə kiçik dəvəquşu gəldi!
- Adınız nədir?
- Ftipan.
- Nədənsə adınızın nə olduğunu başa düşmədik.
- Ftipan.
- Ah, mən bunu təxmin etdim. Adınız Stepandır?
- Bəli, bəli (dəvəquşu balası başını yelləyir). Ftipan, Ftipan!
- Saşa, səncə, dostumuz Stepan hansı səsi tələffüz edə bilmir?
- Yaxşı, əlbəttə ki, "S" səsi.
- Siz və mən ona “S” səsini tələffüz etməyi öyrənməyə kömək edə bilərikmi? (Bəli, kömək edəcəyik).
"Ancaq əvvəlcə ona necə istirahət edəcəyini göstərəcəyik."
- Kresloda otur. (Sakit musiqi səslənir, istirahət həyata keçirilir).

2. İstirahət.

“Hər kəs rəqs edə bilər.
Tut, qaç, çəkmək,
Ancaq hələ hamı necə istirahət etməyi və dincəlməyi bilmir!
- Qulaq as və mənim etdiyim kimi et. Nəfəs alın və nəfəs alın (iki dəfə).

Bax, biz maralıq
Külək bizi qarşılamağa tələsir
Külək söndü
Gəlin çiyinlərimizi düzəldək
Əllər dizlərinizin üstündə
İndi bir az tənbəllik.
Əllər gərgin deyil
Və rahatla....
Dəvəquşu balaları, qızlar və oğlanlar bilir
İndi barmaqların dincəlir,
Asanlıqla….bərabər….dərin nəfəs alın.”

Beləliklə, oyunumuz bitdi, bir az dincəldik, sakitləşdik, diqqətlə dinləməyi öyrəndik və ən əsası dəvəquşu balamızla birlikdə əllərimiz gərgin olmayanda, rahat olanda necə gözəl olduğunu hiss etdik.

Yaxşı, indi "S" səsini tələffüz etməyi öyrənməyin vaxtı gəldi.

Şən dilimizin çox sevdiyi məşqləri edək.

^ 3. Artikulyasiya gimnastikası.

(Dodaq məşqləri həyata keçirilir).

1. “Gülümsəmək” məşqi.

Dodaqlarınızı düz qulaqlarınıza doğru çəkin
Qurbağalar çox xoşlayırlar.
Gülür... Gülür...
Gözləri isə nəlbəki kimidir.

(“Təbəssüm” məşqini 5-7 dəfə yerinə yetirin, dodaqlar təbəssümlə uzansın, dişlər açıq).

2. “Boru” məşqi.

Dodaqlarım borudur -
Boruya çevrildilər.
Mən yüksək səslə üfləyə bilərəm:
Doo-doo, doo-doo-doo,
Doo-doo, doo-doo-doo.

(Məşq qapalı dişlərlə həyata keçirilir, dodaqlar 5-7 dəfə irəli uzadılır).

3. “Smile-tube” məşqi.

(“1” və “2” tapşırıqları 5 dəfə növbə ilə yerinə yetirilir).

İndi dilimizlə oynayaq. Bax, Stepan, bunu necə edəcəyik və xatırlayacağıq.

(Dil məşqləri həyata keçirilir).

1. “Spatula” məşqi.

Dilinizi bir spatula ilə qoyun.
Və sakitcə saxlayın.
Dili rahatlaşdırmaq lazımdır
Və hesablama altında saxlayın:
Bir, iki, üç, dörd, beş!
Dil çıxarıla bilər.

Dinləyin və sizə dediyim kimi bu məşqi edin: “Rahat dilinizi alt dodağınızın üstünə qoyun, süngərin bükülmədiyinə əmin olun, sonra çiyin bıçağınızı ağzınıza qoyun, aşağı dişlərinizin arxasına endirin, dil sakit, tərpənmir və titrəmir ”(5-7 dəfə).

2. “Yaramaz dili cəzalandırın” məşqi

Dilini dodağına qoy,
Beş-beş-beş deyin
Əzələlər rahatlaşır...
Spatula çıxır ...
Siz ona cavabdehlik verin...
Beşə qədər...ona qədər...

3. “Slayd” məşqi.

Bu slayddır, nə möcüzədir!
Dil elastik şəkildə əyildi:
Ucu dişlərə toxunur,
Tərəflər yuxarı qalxır!

4. “Dişlərimi fırçalamaq” məşqi

dişlərimi fırçalayıram
dişlərimi fırçalayıram.
Və kənarda ...
Və içəridə.
Xəstələnmədi, qaralmadı,
Onların sarıya çevrilməsinə imkan verməyin.

Məşqi belə yerinə yetiririk: gülümsəyin, ağzınızı bir az açın, alt dişləri dilinizin ucu ilə "fırçalayın", yan-yana hərəkətlər edin, alt dişləri içəridən diqqətlə "fırçalayın".

^ 4. Diafraqmatik tənəffüs:

İndi təsəvvür edin ki, siz və mən meşəyə getdik, orda o qədər təzədir, çox gözəl qoxuyur! Nəfəs alaq:

Meşədə gəzirsənsə
Hava ilə nəfəs almalıyıq!
Mənim kimi nəfəs al.
Nəfəs verin - pfft
Fasilə
Nəfəsin qaytarılması - pfft
Fasilə.
Nəfəsin qaytarılması - s-s-s-s
Fasilə.
Nəfəsin qaytarılması - pfft
Fasilə.
Nəfəsin qaytarılması - s-s-s-s.

Görün, “dənizdə” hansı qayıqlarımız var (qayıqların üzdüyü uşağın qarşısına su qabı qoyulur). Gəlin ona üfürük ki, o, tez o biri sahilə üzüb getsin.

Gəlin bir az dincələk və hər şeyin “C” səsi ilə bağlı çəkildiyi bu şəkilə baxaq (akustik-artikulyasiya profilini nəzərdən keçiririk və “C” səsinin artikulyasiyasını təhlil edirik).

^ "C" səsinin akustik - artikulyar profili

Baxın və mənə deyin ki, süngərlər “s” səsini tələffüz edərkən nə edir?
- Uşaq - gülümsəyir.
- Dişlərin arasında nə qalır?
- Uşaq boşluqdur.
- Dil dar, yoxsa geniş?
- Uşaq genişdir.
- Dilin ucu harada dayanır?
- Uşaq - yuxarı dişlərdə.
- Dil, daha nə edir?
- Uşaq – sürüşmə kimi əyilir.
- Hansı hava axını?
- Uşaq (uzaqdan, əlinin arxasını boynuna çəkir və hava axını yoxlayır) - Soyuq.

Bu səsin küt və ya səsli olduğunu ovucunuzla yoxlayın?
- Uşaq kardır.
- Bu nə səsdir, qoz kimi sərt, yoxsa pambıq kimi yumşaq?
- Uşaq həm sərt, həm də yumşaq ola bilər.

Yenidən danışdığımız kimi dodaqlar, dişlər, dillər düzəltməyə cəhd edək (uşaq edir).

Gəlin ayağa qalxaq və "nasosunu pompalayaq" (uşaq təqlid hərəkətləri edir, sanki "nasos vurur", irəli əyilib s-s-s-s səsini tələffüz edir, böyüklər səsin artikulyasiyasını izləyir).

^ 5. Barmaqların motor bacarıqları:

İndi gəlin kiçik dəvəquşu Stepana qələmlərimizin necə işlədiyini göstərək:

Qorxma, bu qazdır
Mən özüm ondan qorxuram
Qaz durur və qışqırır
O, səni çimdikləmək istəyir.

^ 6. Fonemik eşitmə:

Diqqətlə qulaq asın və “S” səsini eşidəndə əllərinizi çırpın.

(F, Z, İLƏ, C, F, İLƏ, Z, W, C, İLƏ, Ş...)

İndi "S" səsi olan bir heca eşitdiyiniz zaman əlinizi qaldırın: ZHA, SA, SHO, JO, SU, CA, FOR, SHO...

Dinləyin və sizə dediyim hecaları söyləyin:

^ SA-SO-SU; SY-SA-SE; SU-SE-SY .

Bu gün Saşa və Sima Balaca Dəvəquşuna baxmaq, onlara oyuncaqlar (şəkillər) vermək üçün bizə gəldilər - "S" səsli Saşa, "S" səsi ilə Sima. Uşaq şəkillər və ya oyuncaqlar paylayır və hər cümləni tələffüz edir: “Verəcəyəm kisəşəkil xizək, A Sime qaz”..

Əla! Mən hər şeyi düzgün etdim!

İndi dərsimizi bitirməyin vaxtı gəldi, yenidən "C" səsinin profilinə baxın və bu barədə bizə danışın: dil, süngərlər, dişlər, "meh" (hava axını), səsi tələffüz edərkən necə davrandıqları haqqında. "C" səsi (uşaq "C" səsinin tam artikulyasiyasını xatırlayır).

Yaxşı, Balaca Dəvəquşu, adınızı düzgün və gözəl tələffüz etməyi öyrənmisiniz?
- Bəs sənin adın nədir? Dəvəquşu (Stepan) adını birlikdə söyləyin.
- Düzdür! Əla!
- Düşünürəm ki, indi siz həmişə bu gözəl “S” səsi ilə bütün sözləri düzgün tələffüz edəcəksiniz

^ Dərs 2 C səsinin hecalarda avtomatlaşdırılması

Küləyin bizə hansı mahnı oxuduğunu dinlə və mənimlə təkrar et. Bu mərhələdə uşağın diqqətini [C] səsini tələffüz etdiyinə yönəltməmək daha yaxşıdır. Ondan külək, su və s. kimi oxumasını xahiş edə bilərsiniz. İşin ilkin mərhələsində hecalardakı [S] səsi çəkilmiş s-s-s, sonra həmişəki kimi S kimi tələffüz olunur. Məsələn:

^ Düz hecalarda [C] səsinin avtomatlaşdırılması:

SA-sa-sa

Sy-sy-sy

Belə-belə-belə

Su-su-su

SA-so-su-sy

So-sa-sy-su

Su-sa-so-sy

Sy-sa-su-so

Uşağın hecaları tələffüz etmək kimi əyləncəli olmayan fəaliyyətə marağını qorumaq üçün aşağıdakı tapşırıq növləri ilə fəaliyyəti şaxələndirə bilərsiniz:

Yetkinlər sözün əvvəlini adlandırır, uşaq isə hecanı bitirir, məsələn:

SA hecasını əlavə edin: li....(SA), flask...(SA), o...(SA) və s.

SY hecasını əlavə edin: kos...(SY), lakin...(SY), cha...(SY) və s.

^ Əks hecalarda [C] səsinin avtomatlaşdırılması:

Kimi kimi

Os-os-os

Biz-biz-biz

Olduğu kimi

Bizim kimi

Is-us-yus

Bizimki kimi

Səsin [С] intervokal vəziyyətdə avtomatlaşdırılması

Asa-asa-asa

İsa-isa-isa

Oso-oso-oso

Usu-usu-usu

Asa-osa-ABŞ

Ase-ose-istifadə

Aso-oso-uso

Aces-eşəkarısı-osus

Yosa-Yusa-İsa

Yoso-yuso-iso

^ Samit qrupları ilə hecalarda [C] səsinin avtomatlaşdırılması

Bsa-bsy-bso-bsu

İt-it-it-it

Msa-msy-mso-msu

Dsa-dsy-dso-dsu

Tsa-tsy-tso-tsu

Gsa-gsy-gso-gsu

Xa-xy-xo-xu

Swa-swa-swo-swo

Sma-smy-smo-smo

Spa-spa-spo-spo

Sba-sba-sbo-sbu

^ Dərs 3 SÖZLƏRDƏ SƏSİN AVTOMATI [C]

Sözlərdə səslərin avtomatlaşdırılması mərhələsinə yalnız o halda keçmək lazımdır ki, uşaq [C] səsini irəli, geri, birləşən və intervokal mövqelərdə hecalarda düzgün və asanlıqla tələffüz edə bilsin. Daha çətin işlərə keçməyə tələsməməlisiniz, onların öhdəsindən gəlmək onun üçün çətin olacaq, o, uğur qazana bilməyəcək və bu, uşağın dərslərə müsbət münasibətini pozacaq və ya onlardan tamamilə imtina edə bilər.

Unutmayın ki, dərslər əlçatan, əldə edilə bilən və maraqlı olduqda yaxşı nəticə olacaq.

Sözlərdə avtomatlaşdırma uşaq üçün daha maraqlı bir prosesdir, vizual materialla (şəkillər, obyektlər, hərəkətlər, oyunlar) şaxələndirilə bilər.

Məsələn, tapşırıqlar belə ola bilər:

"Hansı səs çatışmır?" Sözləri təkrarlayın və ikinci sözdə hansı səsin çatışmadığını söyləyin.

Maskalar-xaşxaşlar, məmələr-şirələr, nəvazişlər-laklar.

“[S] səsini sözün qarşısına qoyun.” və bu sözü söylə

Taqqıl-taqqıl, tıqqıl-taqqıl, pişik-taqqıl, danış-taqqıl

"Hansı söz aldın?" Sözdəki ilk səsi (son, ortada) [C] səsi ilə əvəz edin, [C] səsini aydın şəkildə tələffüz edərək bu sözü təkrarlayın.

Çubuqlar-Salki, Bok-Sok, Kon-Son, kiçik - donuz yağı

Pitching-dəbilqə, heykəltəraşlıq-xətt, sopka-məmə, part-makaron

“Şəkillərə baxın və onların üzərində nə yazıldığını deyin" Bu vəzifə sözlərdə [C] səsinin avtomatlaşdırılmasının son mərhələlərində həyata keçirilməlidir. Adlarında [C] səsi olan şəkilləri seçin və uşağı [C] səsini aydın şəkildə tələffüz edərək onlara ad verməyə dəvət edin.

"Sözü yadda saxla"[S] səsi olan adda. Uşağa heyvanların, qabların, mebellərin və s. ad verməsini xahiş edərək tapşırığı çətinləşdirə bilərsiniz. adında [S] səsi var. Bu cür tapşırıqlar uşağın söz ehtiyatını inkişaf etdirir,

ümumiləşdirilmiş sözlərin anlayışlarını mənimsəməyə kömək edir (mebel, ayaqqabı, ev heyvanları, vəhşi heyvanlar və s.)

İşin bu mərhələsində də həyata keçirmək lazımdır eşitmə və fonemik qavrayışın formalaşması üzərində işləmək Bunun üçün aşağıdakı məşqlərdən istifadə edə bilərsiniz:

- "Heca zəncirini təkrarlayın" SA-so-su, sy-so-su və s.

Məşq edin, "Hansı sözü aldınız?" fonemik və eşitmə qavrayışının inkişafına da kömək edir

Aşağıda sözlərdə [С] səsini avtomatlaşdırmaq üçün təklif olunan söz sırası verilmişdir. Bu sözlər isteğe bağlıdır, əvəz və əlavələr mümkündür; Amma [C] səsinin sözlərə daxil edilməsinin düzgün ardıcıllığına riayət etmək lazımdır. Və sözləri seçin ki, onların tərkibində uşağın hazırda düzgün tələffüz etmədiyi minimum səslər olsun Sözün əvvəlində samit birləşmələri olmadan [С] səsinin avtomatlaşdırılması

[C] səsini aydın şəkildə tələffüz edərək sözləri təkrarlayın

Sözün sonundakı [С] səsinin samit birləşmələri olmadan avtomatlaşdırılması

^ Sözün ortasındakı [S] səsinin intervokal mövqedə avtomatlaşdırılması

Eniş

Paket

^ Samit qruplu sözlərdə [С] səsinin avtomatlaşdırılması

Kələm

Səhra

zolaq

Mesaj

Skamya

Xama

İfadələrdə [С] səsinin avtomatlaşdırılması

Dadlı kvas

Qalın xama

Turşu kələm

Bir qab düyü

Ət salatı

şüşə qırıntısı

Təzə ət

Cəsarətli bir hərəkət

Ansamblın solisti

Bülbül mahnısı yetişmiş gavalı

Mal-qara sürüsü

Aspen gövdəsi

Şüşə qab

Qorxulu maska

Evin fasadı

Lobya şorbası

Təmiz qablar

Şorbanı duz edin

^ Dərs 4 CÜMLƏLƏRDƏ SƏSİN [C] AVTOMATILAŞMASI

Cümlələri düzgün xatırlayın və təkrarlayın. S səsinin tələffüzünə baxın.

Şiddətli soyuqda burnunuza qulluq edin.

Qazanda turş kvas var.

Kimsə kolların arasında sızıldadı.

Kaktuslar qumda əkilmişdir.

Çoban nəğməsi bizi sevindirdi.

Yaxınlıqda meşələr var idi.

Sasha kədərli mahnı oxuyur.

İtlər özlərini dişləmirlər.

Dadmaq üçün şorbanı özünüz duz edin.

Pişik balığın bığları var.

Mən zibil çıxaracağam.

Sasha deyir.

Sasha bir hekayə danışır.

Saşa bir it haqqında hekayə danışır.

Saşa dənizçini xilas edən it haqqında hekayə danışır.

Russula axtarırdım.

Sonya russula axtarırdı.

Sonya kolluqlarda russula axtarırdı.

Sonya kollarda russula axtarırdı və lingonberries tapdı.

Kostyanın şənbə günü qonaqları olacaq.

^ Səs tələffüzünü yaxşılaşdırmaq üçün şeirlər, saf deyimlər [C]

Qarda bağ və qarda meşə,

Və mən meşədən qaçıram.

Sonyanın bir paketi var,

İçərisində muncuq və şərf var.

Sonya və Svetanın şorbası soyuyur,

Və konfet əmirlər.

Ananın çantasında

Pişik balığı və xama.

Pişik balığı - pişik

Və xama - Stepan üçün.

Jay şam ağacının üstündə oturur

Bahar haqqında mahnı oxuyur,

Günəşin necə parladığı haqqında

Dünyadakı bütün uşaqlara.

Bunu özünüz deyin

Bağda skamya var.

Pişik skamyada oturur

O, bizə mahnı oxuyur.

Sonya şorbaya duz əlavə edəcək,

Və sonra - kələm.

Bütün qonşular şorbanı tərifləyirlər:

Bu gün dadlıdır.

Yeməklər var - samovar,

özüyeriyən maşın var,

Bir oyuncaq var - skuter

Və əlbəttə ki, təyyarə!

Şorbanı özüm bişirə bilərəm

Bağçaya özüm gedə bilərəm

Skuterimi özüm sür

Xizəkdə təpədən aşağı uçun!

Mən skuter sürürəm

Keçmiş şam və ağcaqayın ağacları.

Asfalt üzərində yarpaqlar

Skuter təkərinin izləri.

Skuteri özüm sürürəm

Özüm qalxacağam, dağılacağam,

Özüm sındırsam,

Mən özüm düzəldəcəm!

Arı uçur!

Sy-sy-sy, sy-sy-sy.

Biz arılardan qorxmuruq!

Su-su-su, su-su-su

Sizlərdən kimsə eşşəkarısı görüb?

Sy-sy-sy, sy-sy-sy,

Biz eşşəkarısı görmədik.

Sa-sa-sa, sa-sa-sa,

Arı burnumu sancdı.

Belə-belə, belə-belə,

Burnum təkər kimi oldu!

Sy-sy-sy, sy-sy-sy,

Mən pis arıdan qorxmuram!

Su-su-su, su-su-su,

Əlimdə arı aparıram!

Dərs 5 Səslərin diferensiallaşdırılması [S]-[Z]

Məqsədlər:

1. Fonemik eşitmə və qavrayışın formalaşması.

2. Sözlərin səs-heca təhlili və sintezinin işlənməsi.

3. Şagirdlərin lüğət ehtiyatının genişləndirilməsi və dəqiqləşdirilməsi, söz yaratmaq bacarıqlarının öyrədilməsi.

4.Eşitmə diqqətinin, müşahidənin, yaddaşın inkişafı.

Avadanlıq:“s”, “z” səsləri olan obyekt şəkilləri; səs profilləri "s", "z"; tokenlər, çap edilmiş “s”, “z” hərfləri; heca kartları; "Səs Mozaikası" oyunu üçün dəst; cümlə qurmaq üçün sözləri olan kartlar; gözəl motor bacarıqlarının inkişafı üçün qrafik şəkillər.

Dərsin gedişatı.

^ 1. Təşkilati məqam.

Danışıq terapevti:

Soyadını hecalara düzgün bölən birinci oturacaq. Soyadı və içindəki hecaların sayını göstərin. (Uşaqlar ad verir və növbə ilə öz yerlərində otururlar.)

^ 2. Mövzuya giriş.

Danışıq terapevti:

Uşaqlar, bizi ad gününə dostlarınız Zoya və Saşa dəvət etdi. Ad günlərində nə geyinirlər? (Hədiyyələrlə). Zoyanın hədiyyə olaraq nə istədiyinə qulaq asın: çətir, səbət, qızılgül, saç sancağı.

Mənə deyin, bu sözlərdə ən çox hansı səs təkrarlanır? (“Z”)

Ancaq Saşanın ad günü üçün istədiyi budur: təyyarə, velosiped, silah, it.

Bu sözlərdə hansı səs təkrarlanır? ("İLƏ").

Əla! Sizcə, hansı səslərlə işləyəcəyik? (“S”, “Z”).

Şagirdlərin qarşısında “s” və “z” hərfləri göstərilir.

Danışıq terapevti:

Mənə deyin, hədiyyələri haradan ala bilərik? (mağazada).

Ancaq heç kim onları mağazada bizə verməyəcək, biz onları almalıyıq. Dərsdən pul qazanmaq olar? (Xeyr) Siz dərsdən nə qazana bilərsiniz? (Reytinqlər)

Və ya xal. Bu gün mağazamızda siz xallar və ya tokenlər üçün hədiyyələr ala bilərsiniz. Mən də onlara düzgün cavab verəcəyəm.

^ 3. Səslərin xüsusiyyətləri.

Danışıq terapevti:

Əvvəlcə tokenlər qazanmağınıza kömək edəcək səsləri təsvir edək. Hansı səslər “s”, “z”, sait və ya samitdir? (Samitlər) Səsli samit səsi adlandırın. (“Z”) Səssiz samit. ("İLƏ")

İndi hər kəs səsi (“z”) tələffüz edir, bu səsin əmələ gəlməsində hansı artikulyasiya orqanlarının iştirak etdiyini söyləyir. Profillərə baxın. (“dişlər”, “dil”, “səs”)

Bu o deməkdir ki, “z” səsi dil-dentaldır. Biz “s” səsini tələffüz edirik, bu səsin əmələ gəlməsində hansı artikulyasiya orqanları iştirak edir? (Dişlər, dil) “S” səsi də dillidir - diş. Mənə səsin (“z”) tam təsvirini kim verəcək? (Samit, səsli, dil-dental.) Bəs “s” səsi? (Samit, səssiz, dil-dental.)

Cavablar düzgündürsə, şagirdlərə jeton verilir. Şagirdlər iş dəftərlərini açır, nömrəni və mövzunu qeyd edirlər.

^ 4. Hecalarda səslərin fərqləndirilməsi.

4.1.Şifahi.“S” və “z” səsləri ilə hecası əskik olan sözlər lövhəyə yazılır: kra..., ...gar, do...ry, do...da, ku...vok, na. ..vat, ro...vy, na...pat, ... yaş, polo... .

Danışıq terapevti:

Mən sözü göstərirəm və siz nöqtələrin yerinə daxil edilməli olan hecanı götürün, sonra yaranan sözü adlandırın. (Düzgün cavab üçün nişan verilir.)

4.2 Tələbələr qrupunun qarşısında “s” və “z” səsləri olan bir sıra mövzu şəkilləri nümayiş etdirilir.

Danışıq terapevti:

Şəkillərdə göstərilən obyektlərin adlarını çəkək (svetofor, tava, özüboşaltma maşını, səbət, öküz).

Siz dəftərlərinizdə bu sözlərin sxemlərini düzəldəcəksiniz: onları hecalara bölün və hecaları “s” və ya “z” hərfi ilə yazın.

Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşaqlar dəftərləri dəyişdirir və bir-birlərinin diaqramlarını yoxlayırlar. Düzgün tərtib edilmiş diaqramlar üçün bir işarə verilir.

5. Fiziki məşq:

5.1 Şagirdlər aşağıdakı hərəkətləri tələffüz edir və yerinə yetirirlər:

Biz boksçuyuq, ağır atletlərik,
Qaçışçılar və konkisürənlər.
Gəlin dənizləri keçək
Hər yerdə dostlarımız var.

5.2 Danışıq terapevti deyir ki, uşaqlar:

Əllərinizi yuxarı qaldırın
Və sakitcə onu endirin,
Onları qanad kimi yayın
Və irəli, hər şey hamar olsun.
Ucadan əl çalın, uşaqlar.
Və otur, hər şey yaxşıdır.

^ 6. Sözlərdə səslərin fərqləndirilməsi.

6.1 Nisbi sifətlərin əmələ gəlməsi. (lövhədə yazın)

Metal qablar -
Sinif lövhəsi -
magistral - yol -
Sərnişin - vaqon -
Qızıl üzük -
rezin - top -
Şüşə - vaza -
Dəmir qapı -

Danışıq terapevti:

İsimlərdən əmələ gələn sifətləri dəftərinizə yazın. Yaranan sifətlərdə “c” hərfini mavi qələmlə, “z” hərfini isə yaşıl qələmlə dairəyə çəkirik.

Düzgün yerinə yetirilən tapşırıq üçün bir token verilir.

6.2 Sözlərin səs təhlili. Oyun "Səs mozaikası".

Şagirdlərə oyun sahələri verilir: qarpız, nasos, yulaf, şaxta, yaxın, avtobus, sarğı, turp, göstərici, cəsarətli sözlərə uyğun olaraq mavi və yaşıl kvadratlarla doldurmaq. Kim bunu düzgün yerləşdirdisə, token alır.

^ 7. Eşitmə yaddaşının inkişafı. (İfadələr tərtib edir).

Lövhədə sözlər yazılıb: hündür, maraqlı, şaxtalı, qızmar, zolaqlı.

Danışıq terapevti:

Uşaqlar, mən isimləri iki dəfə oxuyacağam, siz diqqətlə dinləyin və xatırlayın. Sonra lövhədə yazılmış söz-işarələri uyğun söz-əşyalarla uyğunlaşdırın və ifadələr düzəldin. (Sözləri tələffüz edir).

Hava, nağıl, zebra, hasar, səhra.

Uşaqlar dəftərdə söz birləşmələrini yazır və “s” və “z” hərflərini vurğulayırlar. Düzgün yerinə yetirilən tapşırıq üçün onlar bir token alırlar.

^ 8. İncə motor bacarıqlarının inkişafı.

Uşaqların qarşısında çubuqlardan düzəltmək üçün bir sıra fiqurlar var. Uşaqlar adda yalnız “s” və ya “z” səsi olan rəqəmi yerləşdirirlər.

^ 9. Təklifdə fərqləndirmə.

Danışıq terapevti:

Zərfləri götürün, kartlarda yazdığınız sözləri oxuyun və bu sözlərdən cümlələr qurun. Sonra yaranan cümlələri dəftərinizə yazın və samitləri vurğulayın.

Onlar cümlələri oxuyur və nişanlar alırlar.

^ 10. Dərsin xülasəsi.

Danışıq terapevti:

Maksimum yeddi nişanınız olmalıdır. Yeddi token qazanan hər hansı bir hədiyyəni ilk seçir. Uşaqlar, token qazanmağımıza hansı səslər kömək etdi? (“S” və “z”).